Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
ьности фактов, предположений и гипотез, которые
выяснились в результате всесторонней проверки их. Результативная работа
вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное учебное
задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика чувства
удовлетворения и радости.
К интеллектуальным чувствам относятся и чувства юмора и иронии, в
которых выступает отношение человека к познанному и оцененному им объекту.
Чувство юмора испытывают к явлению или лицу, которое с одной стороны,
расценивается положительно и вызывают добродушный смех. Чувство юмора
типично для людей добродушных, любящих жизнь и тонко чувствующих как
прекрасное, так и безобидные недостатки и слабости.
Чувство иронии – выражение остро критического отношения к миру, людям и
к самому себе. Ирония выступает в оценочных суждениях, которые беспощадно
бичуют те или иные недостатки человека, промахи и ошибки, допущенные им в
жизни. В иронии действительное расценивается с позиций идеального
К интеллектуальным чувствам относится и чувство нового – мотивов поисков
нового, борьбы за новое, прогрессивное. Оно преломляется во всех областях
познавательной творческой деятельности: науке и технике, культуре и
искусстве.
Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании
человеком прекрасного. Сколько бы раз мы ни восхищались красотами природы
или шедеврами искусства, нам хочется еще и еще раз насладиться ими.
Прекрасное привлекает к себе, и тем в большей мере, чем глубже человек
проникает в это прекрасное, полнее его понимает.
Эстетические чувства возникают не только при восприятии физически
прекрасного. Морально прекрасное так же вызывает эстетические чувства. Мы
нередко восхищаемся проявлениями высокоморальной личности, живущей во имя
блага окружающих. Такие люди вызывают у нас чувство глубочайшего уважения.
Таким образом, предложенное деление чувств на отдельные виды является
до некоторой степени условным, так как в переживаниях человека,
сопровождающих его жизнедеятельность, чувства выступают в слитном
комплексе, в различных сочетаниях, дополняя, обогащая и переходя друг в
друга.
Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или
неудовлетворения его высших духовных потребностей. Высшие чувства имеют
ярко выраженный общественный характер и свидетельствуют об отношении
человека как общественного существа к различным сторонам и явлениям жизни.
Содержание высших чувств, их направленность определяются мировозрением
человека, правилами нравственного поведения и эстетическими оценками.
II. Формирование высших чувств .
Сложный процесс формирования личности состоит из трех компонентов:
влияния социальной среды, планомерного воспитательного воздействия на
личность через его социальные институты, сознательного целенаправленного
воздействия человека на самого себя, т.е. самовоспитания.
Процесс формирования личности не должен быть однобоким. Он
осуществляется тем эффектнее, чем интенсивнее используется энергия самих
воспитуемых и их сознательные и целеустремленные действия по
самосовершенствованию.
Воспитание как социальное явление отражает свойственное человеческому
обществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта от
старшего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки
его к участию в трудовой, культурной и общественной жизни.
Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную,
планомерную и систематическую передачу подрастающему поколению системы
научных знаний, умений и навыков.
Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольный
возраст – это период первоначального фактического складывания личности.
Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из
снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием
рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда
поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.
Воспитание у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту
окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился
сидеть, сделал первые шаги – и уже в этом возрасте можно закладывать основы
эстетического, нравственного и интеллектуального воспитания.
К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные
эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и
спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок
радуется красивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной
елкой, брошкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает
прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет
за мамой: ”Как красиво!” Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые
должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств
словами: “какой красивый красный мяч”, “как нарядно одета кукла” и так
далее.
Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое,
дисгармоничное от мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых
звуках.
Необходимо пробуждать у малышей интерес к произведениям художественной
литературы. Во время рассказа детям коротеньких художественных и народных
стишков (“ладушки-ладушки”, “водичка, водичка, умой мое личико” и так
далее) у детей развивается умение вслушиваться в звуки, чувство ритма,
слуховая чувствительность и эмоциональная выразительность голоса.
Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку
становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы
дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого. В этом
возрасте родители своим примером могут воспитать у ребенка любовь к чистоте
и порядку. Очень важно уже в этот период обращать внимание детей на красоту
окружающего мира в самых доступных ее проявлениях. Взрослые должны научить
своего ребенка радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету,
нарядно одетой кукле – все это будет прививаться при непосредственном
влиянии мамы и папы.
На втором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства
детей. Удивление, характерное для годовалого ребенка, сменяется
элементарной любознательностью. Освоив речь, ребенок задает множество
вопросов. Освоение речи ведет и к осознанию ребенком некоторых переживаемых
им чувств. Его пытливые глаза и руки улавливают множество любопытного,
удивительного, непонятного.
Запорожец считал, что “Те высокие нравственные чувства, которые
характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить
его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом
виде от рождения они возникают и развиваются на протяжении детства под
влиянием социальных условий жизни и воспитания”.[1]
Нравственные чувства проявляются в отношении ребенка к самому себе
(чувство превосходства или наоборот неполноценности) и по отношению к
другим людям (симпатия или антипатия и т.д.).
Первоначальные представления о взаимоотношениях людей ребенок получает,
наблюдая за взаимоотношениями окружающих его взрослых. Их поведение, их
отношение к нему самому, к его поступкам становится для малыша программой
его поведения, поэтому очень важно, что бы взрослые завоевали любовь детей
своей добротой и справедливостью. У детей возникает желание быть похожими
только на того, кто затронул его чувства. Но, конечно, нежное, доброе
отношение к ребенку совсем не означает отсутствие требовательности. Только
разумное сочетание доброты и требовательности дает желанный результат.
Решающее значение в нравственном воспитании детей имеет пример взрослых –
их поступки, суждения, оценки, отношение к детям и взаимоотношения между
собой. Поведение взрослых должно быть образцом для подражания.
Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который
берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни.
Вопросы эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно
продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы,
пособия – должно воспитывать своей чистотой, аккуратностью и чистотой.
Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями
искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными
произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными
произведениями искусства. Большое значение в эстетическом воспитании детей
дошкольного возраста имеет народно декоративно-прикладное искусство.
Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров:
дымковскими игрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым
прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.
Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность
дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое.
Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено
также и на развитие эстетических чувств, поэтому большое значение имеют
такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с
художественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Эстетические
чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью,
| |  скачать работу |
Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях |
