Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях
кольника с классом, во многом определяются его успешным учением.
Если для первоклассника решающую роль в оценке того или другого ученика
играют отметки и оценка учителя, то у учащихся 3 класса особого признания
заслуживает не отличник, а тот, кто много знает, кто легко решает трудные
задачи, может правильно ответить на любой вопрос, тот, кто показал себя как
хороший спортсмен. При этом у класса складывается определенное отношение к
каждому ученику. Характерно, что это отношение становится все более
независимым от оценки учителя.
Чувство товарищества рождает чувство ответственности за себя и за
других, заботу о выполнении данного классу поручения. Младшие школьники с
большой ответственностью и трогательной заботливостью готовят малышам
игрушки к празднику и другое.
Дети уже могут испытывать высокие нравственные чувства: заботу и
чуткость к матери, к учительнице и даже к чужим людям, проявившим
храбрость, благородство, преданность друг другу. А беседы с учащимися и
обсуждение вместе с ними поступков реальных людей или литературных
персонажей развивают у них умение правильно оценивать факты.
Возникновение, сила и особенности протекания интеллектуальных чувств
зависят не столько от возраста детей, сколько от содержания и организации
их деятельности, в первую очередь учебной.
Обучение, построенное на активной, разнообразной мыслительной
деятельности детей, быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к
умственному труду, радость исканий и большое удовлетворение от найденных
решений.
Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста выражаются и в
нарастающей его любознательности, в ненасытной жажде знаний. Они
усиливаются чтением книг, журналов. При этом младших школьников привлекают
уже не отдельные яркие и удивительные факты, как это имело место у
дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются более глубокими причинами
изучаемых явлений, событий, о которых они узнают. Детям нравиться читать,
они стремятся приобретать все новые и новые знания.
Так рождаются у младших школьников учебные, а затем и познавательные
интересы.
Рассматривая подростковый возраст, как следующую ступень в жизни
человека, можно выделить существенные черты, присущие этому возрасту
относительно нравственного воспитания. Подростковый возраст называют
переходным возрастом, так как происходит своеобразный переход от детского к
взрослому состоянию.
Э. Штерн: “Подростковый возраст – один из этапов формирования личности.
Центральной проблемой всякой психологии должна быть проблема человеческой
личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая
ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Скажи
мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей
жизни, и я скажу кто ты.”1
Для подростка характерно эмоционально окрашенное стремление активно
участвовать в жизни коллектива. Дети общаются: их отношения строятся на
кодексе полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр
жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения. Мнение
коллектива сверстников становится даже важнее оценки учителя и родителей.
В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как
раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных
ценностей.
Одной из важных особенностей подросткового возраста – развитие
нравственного сознания : нравственных представлений, понятий, система
одиночных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в
поведении. Если младший школьник действует по указанию старших, то теперь
для него основное значение приобретают собственные принципы поведения,
собственные взгляды и убеждения.
Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном
возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше.
Убеждения – это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения,
суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.
Убеждения – это своеобразный сплав нравственных знаний, оценок,
переживаний и побуждений к действиям и поступкам. Убеждения определяют
требования развивающейся личности к себе и всю систему поведения и
взаимоотношений с окружающими.
“В убеждении находит свое возражение более широкий жизненный опыт
школьника, проанализированный и обобщенный, с точки зрения нравственных
норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности
школьников”. 1
Таким образом, отношения к действительности, то есть чувства
положительные и отрицательные, возникают с первых дней жизни ребенка.
Чувства развиваются в процессе усложнения образа жизни ребенка,
разнообразных видов его деятельности и обогащения содержания и форм его
общения с окружающим миром: природой, людьми, предметами.
С изменением положения ребенка среди сверстников и взрослых, которое
связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства и отношения как
к другим, так и к себе. Появляются новые переживания, углубляются и
приобретают большую системность прежде испытанные чувства..
Формирование высших чувств – познавательных, нравственных эстетических –
требуют усвоения ребенком некоторой системы соответсвующих знаний. На их
основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства.
Воспитание, направленное только на совершенствование одного из этих
звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму, либо к
переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.
Заключение.
Задача эстетического воспитания состоит в формировании творчески
активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в
природе, труде, быту и так далее.
Задача нравственного воспитания состоит не только в простом нравственном
просвещении, но и в формировании навыков, умений реализовывать нравственные
ценности в самых разнообразных житейских ситуациях, в выработке
нравственного творчества, а так же стремления к нравственному
совершенствованию. Трудно установить какие–либо пределы этому
совершенствованию. Это дело каждой отдельной личности, в какой мере она
будет воплощать высшие нравственные идеалы. Но общество, государство и
каждая отдельная личность обязаны определить тот минимум нравственности,
без которого не может существовать полноценная личность и полноценное
общество.
Становление морального мира личности зависит от очень многих факторов.
Исключительная роль семьи в формировании высших чувств заключается в
том, что именно в ней ребенок получает первые элементарные представления о
красоте, аккуратности и чистоте. Именно в ней будущие граждане получают
первые уроки жизни, приобретаются навыки общественного поведения, здесь
закладываются основы мировоззрения.
Если семья – стартовый этап воспитания, то детский сад и школа – второй
и не менее важный этап. В этом возрасте у ребенка формируются эстетические
чувства и вкусы, а помочь ему в этом могут систематические занятия, которые
проводятся в детском саду и школе. Через школу проходит все подрастающее
поколение. Притом в таком возрасте, когда у него формируются мировоззрение,
нравственное сознание, трудовые навыки, эстетические вкусы. Школа должна
закладывать основы самовоспитания, пробуждать интерес к постоянному
совершенствованию. Именно в школьном возрасте возникает стремление к
самооценке, самоопределению, появляются возвышенные и конкретные идеалы.
“Воспитание – дело трудное, но свое бессилие, промахи не стоит выдавать
за ненужность воспитания” говорил Соловьев.
Список литературы.
1. Богословский В.В. Общая психология. М., 1981
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С.-Пб., 1999 .
3. Годфруа Ж.А. Что такое психология М., 1992 .
4. Ковалев А.Г. Общая психология, М., 1981 .
5. Крутецкий В.А. Психология, М., 1980 .
6. Крылов А.А. Психология, М ., 1998.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, М., 1999.
8. Люблинская А.А. Детская психология, М., 1971
9. Немов Р.С. Психология, М., 1990 .
10. Обухова Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы , М. , 1995 .
-----------------------
1 .Ковалева А.Г. Общая психология : М; Просвещение 1981 С. – 293
2 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: М; 1974 С. -
117
1 Немов Р.С. Психология М,1985. Просвещение, С - 209
[1] Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника М
,Просвещение1985 , С. 16..
1 Обухова Л.Г. Психология детства; Просвещение , М , 1992 . С. 45
1 Обухова Л.Г. Психология детства ; Просвещение, М 1992 , С . 56.
| | скачать работу |
Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях |