Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях

кольника с классом, во многом определяются его  успешным  учением.
Если для первоклассника решающую роль в  оценке  того  или  другого  ученика
играют отметки и оценка учителя, то у учащихся 3  класса  особого  признания
заслуживает не отличник, а тот, кто много знает, кто  легко  решает  трудные
задачи, может правильно ответить на любой вопрос, тот, кто показал себя  как
хороший спортсмен. При этом у класса складывается определенное  отношение  к
каждому  ученику.  Характерно,  что  это  отношение  становится  все   более
независимым от оценки учителя.
    Чувство товарищества  рождает  чувство  ответственности  за  себя  и  за
других, заботу о выполнении данного классу поручения.  Младшие  школьники  с
большой  ответственностью  и  трогательной  заботливостью  готовят   малышам
игрушки к празднику и другое.
    Дети  уже  могут  испытывать  высокие  нравственные  чувства:  заботу  и
чуткость  к  матери,  к  учительнице  и  даже  к  чужим  людям,   проявившим
храбрость, благородство, преданность друг другу.  А  беседы  с  учащимися  и
обсуждение  вместе  с  ними  поступков  реальных  людей   или   литературных
персонажей развивают у них умение правильно оценивать факты.
    Возникновение, сила и  особенности  протекания  интеллектуальных  чувств
зависят не столько от возраста детей, сколько от  содержания  и  организации
их деятельности, в первую очередь учебной.
    Обучение,   построенное   на   активной,   разнообразной    мыслительной
деятельности детей, быстро  воспитывает  у  маленьких  школьников  любовь  к
умственному труду, радость исканий и  большое  удовлетворение  от  найденных
решений.
    Интеллектуальные  чувства  ребенка  этого  возраста   выражаются   и   в
нарастающей  его  любознательности,   в   ненасытной   жажде   знаний.   Они
усиливаются чтением книг, журналов. При этом младших  школьников  привлекают
уже не  отдельные  яркие  и  удивительные  факты,  как  это  имело  место  у
дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются  более  глубокими  причинами
изучаемых явлений, событий, о которых они узнают.  Детям  нравиться  читать,
они стремятся приобретать все новые и новые знания.
    Так рождаются у младших школьников учебные,  а  затем  и  познавательные
интересы.
    Рассматривая  подростковый  возраст,  как  следующую  ступень  в   жизни
человека,  можно  выделить  существенные  черты,  присущие  этому   возрасту
относительно  нравственного  воспитания.   Подростковый   возраст   называют
переходным возрастом, так как происходит своеобразный переход от детского  к
взрослому состоянию.
    Э. Штерн: “Подростковый возраст – один из этапов формирования  личности.
Центральной проблемой всякой психологии должна  быть  проблема  человеческой
личности, а  для  формирования  личности  решающую  роль  играет  то,  какая
ценность переживается человеком как  наивысшая,  определяющая  жизнь.  Скажи
мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь  как  наивысшую  ценность  твоей
жизни, и я скажу кто ты.”1
    Для подростка  характерно  эмоционально  окрашенное  стремление  активно
участвовать в жизни коллектива. Дети  общаются:  их  отношения  строятся  на
кодексе полного доверия и стремления к  абсолютному  взаимопониманию.  Центр
жизни переносится из учебной деятельности  в  деятельность  общения.  Мнение
коллектива  сверстников становится даже важнее оценки учителя  и  родителей.
В общении осуществляется отношение к человеку именно  как  к  человеку.  Как
раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система  моральных
ценностей.
    Одной  из  важных  особенностей  подросткового   возраста   –   развитие
нравственного  сознания  :  нравственных  представлений,  понятий,   система
одиночных  суждений,  которыми  подросток   начинает   руководствоваться   в
поведении.  Если младший школьник действует по указанию старших,  то  теперь
для него  основное  значение  приобретают  собственные  принципы  поведения,
собственные взгляды и убеждения.
    Нравственные убеждения  возникают  и  оформляются  только  в  переходном
возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше.
    Убеждения – это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения,
суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.
    Убеждения  –  это  своеобразный  сплав  нравственных   знаний,   оценок,
переживаний и побуждений  к  действиям  и  поступкам.  Убеждения  определяют
требования  развивающейся  личности  к  себе  и  всю  систему  поведения   и
взаимоотношений с окружающими.
    “В убеждении  находит  свое  возражение  более  широкий  жизненный  опыт
школьника, проанализированный и  обобщенный,  с  точки  зрения  нравственных
норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и  деятельности
школьников”. 1
    Таким  образом,  отношения   к   действительности,   то   есть   чувства
положительные и отрицательные, возникают с первых дней жизни ребенка.
    Чувства  развиваются  в  процессе  усложнения  образа   жизни   ребенка,
разнообразных видов его деятельности и  обогащения  содержания  и  форм  его
общения с окружающим миром: природой, людьми, предметами.
    С изменением положения ребенка среди  сверстников  и  взрослых,  которое
связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства и отношения  как
к другим,  так  и  к  себе.  Появляются  новые  переживания,  углубляются  и
приобретают большую системность прежде испытанные чувства..
    Формирование высших чувств – познавательных, нравственных эстетических –
требуют усвоения ребенком некоторой системы  соответсвующих  знаний.  На  их
основе формируются оценочные суждения и разнообразные чувства.
    Воспитание, направленное только  на  совершенствование  одного  из  этих
звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо  к  формализму,  либо  к
переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

                                 Заключение.

    Задача  эстетического  воспитания  состоит  в   формировании   творчески
активной личности, которая способна воспринимать и  оценивать  прекрасное  в
природе, труде, быту и так далее.
    Задача нравственного воспитания состоит не только в простом нравственном
просвещении, но и в формировании навыков, умений реализовывать  нравственные
ценности  в   самых   разнообразных   житейских   ситуациях,   в   выработке
нравственного   творчества,   а   так   же   стремления   к    нравственному
совершенствованию.    Трудно    установить    какие–либо    пределы    этому
совершенствованию. Это дело каждой отдельной  личности,  в  какой  мере  она
будет воплощать высшие нравственные  идеалы.  Но  общество,  государство   и
каждая отдельная личность обязаны  определить  тот  минимум  нравственности,
без которого  не  может  существовать  полноценная  личность  и  полноценное
общество.
    Становление морального мира личности зависит от очень многих факторов.
    Исключительная роль семьи в формировании  высших  чувств  заключается  в
том, что именно в ней ребенок получает первые элементарные  представления  о
красоте, аккуратности и чистоте. Именно в  ней   будущие  граждане  получают
первые уроки жизни,  приобретаются  навыки  общественного  поведения,  здесь
закладываются основы мировоззрения.
    Если семья – стартовый этап воспитания, то детский сад и школа –  второй
и не менее важный этап. В этом возрасте у ребенка  формируются  эстетические
чувства и вкусы, а помочь ему в этом могут систематические занятия,  которые
проводятся в детском саду и школе. Через  школу  проходит  все  подрастающее
поколение. Притом в таком возрасте, когда у него формируются  мировоззрение,
нравственное сознание, трудовые навыки,  эстетические  вкусы.  Школа  должна
закладывать  основы  самовоспитания,  пробуждать   интерес   к   постоянному
совершенствованию.  Именно  в  школьном  возрасте  возникает  стремление   к
самооценке, самоопределению, появляются возвышенные и конкретные идеалы.
    “Воспитание – дело трудное, но свое бессилие, промахи не стоит  выдавать
за ненужность  воспитания”  говорил  Соловьев.


                             Список литературы.

1. Богословский В.В. Общая психология. М.,    1981
2.  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С.-Пб., 1999 .
3. Годфруа Ж.А. Что такое психология М.,   1992 .
4. Ковалев А.Г. Общая психология, М.,  1981 .
5. Крутецкий В.А. Психология, М.,  1980 .
6. Крылов А.А. Психология, М ., 1998.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, М.,  1999.
8. Люблинская А.А. Детская психология,  М.,  1971
9. Немов Р.С. Психология, М.,  1990 .
10. Обухова Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы , М. , 1995 .
-----------------------
      1 .Ковалева А.Г.  Общая психология : М; Просвещение  1981  С. – 293
      2  Ушинский К.Д.  Избранные  педагогические сочинения: М; 1974   С.  -
117

      1  Немов Р.С. Психология М,1985. Просвещение, С - 209
      [1]  Запорожец И.Д.  Воспитание  эмоций  и  чувств   у  дошкольника  М
,Просвещение1985 , С. 16..
      1  Обухова Л.Г. Психология детства; Просвещение ,   М , 1992 .  С. 45
      1   Обухова Л.Г. Психология детства ; Просвещение, М 1992 , С . 56.


1234
скачать работу

Высшие чувства личности и формирования их в современных условиях

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ