Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
ственным развитием детей, и давать каждой группе
задания соответствующей трудности. Однако такое качество как уровень
умственного развития, а также связанные с ним черты характера не отличаются
стабильностью. Итак, уровень развития умственных способностей – весьма
ненадежный, чересчур изменчивый критерий и за ним скрывается множество
различных факторов, влияющих на успешность учебной деятельности. И в
значительной мере на развитие способностей влияют психодинамические
свойства (темперамента), о чем речь пойдет в третьем параграфе настоящей
главы.
Есть и другой тип индивидуальных особенностей. Они довольно ригидны,
консервативны. Изменить их практически нельзя, но невозможно не обращать на
них внимания, ибо их влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во
взаимоотношениях с окружающими.
В первую очередь к таким особенностям относят черты, связанные с
индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы. Сочетания
основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы; поэтому
такие свойства часто называют индивидуально- типологическими (подробнее об
этом мы расскажем ниже).
Вследствие стабильности индивидуально-типологических черт с ними нельзя
не считаться, их обязательно нужно принимать во внимание. Тем более что,
как показывают психологические исследования, эти свойства непосредственным
образом влияют на учебную деятельность.
Итак, учет как психофизиологических, так и психологических черт
школьников важен для достижения двух основных целей – повышения
эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель
имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика,
он будет знать как они влияют на его учебную деятельность: как управляет
своим вниманием; быстро ли и прочно запоминает; долго ли обдумывает вопрос;
быстро ли воспринимает учебный материал; уверен в себе; как переживает
порицание и неудачу. Знать эти качества ученика – значит сделать первый шаг
в организации его продуктивной работы. Во-вторых, пользуясь этими данными и
осуществляя индивидуальный подход в обучении, учитель будет более
эффективно трудиться сам, что освободит его от дополнительных занятий с
неуспевающими, от повторения неусвоенных разделов программы и т.д..
В школе принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме
индивидуализации и дифференциации. Можно выделить два разных критерия,
которые лежат в основе индивидуализации: 1)ориентация на уровень достижений
школьника и 2)ориентация на процессуальные особенности его деятельности.
Определить уровень достижений, то есть успехи ученика в разных школьных
предметах, несложно. Привычно для педагога и учитывать их в работе с
учеником, ориентироваться на усвоенные им знания и умения и зависящие от
них возможности дальнейшего продвижения. Учитывать уровни развития учащихся
и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид
индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще
всего учитель выбирает индивидуализацию заданий.
Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные
параметры учебной деятельности школьников, встречается намного реже. И
наиболее важным способом индивидуализации этой формы, на наш взгляд,
является помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной
деятельности. Возможность индивидуализации такого типа изучалась
психологами В.С.Мерлиным, Е.А.Климовым, их учениками и последователями. Они
показали, как индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на
почве типологических свойств, помогает человеку успешно учиться.
Что называется индивидуальным стилем деятельности? Согласно
Е.А.Климову, под ним понимается система индивидуально-своеобразных приемов
и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей
человека. Если у человека выработан индивидуальный стиль учебной
деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился к условиям
обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности. И помочь
учащемуся найти свой индивидуальный стиль учебной деятельности – это значит
помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к
учебным ситуациям. Именно организация этого способа индивидуализации и
является предметов нашего исследования.
2. Индивидуальность человека. Темперамент: его типы и свойства
Прежде чем перейти непосредственно к проблеме темперамента в
дифференциальной психологии, постараемся выяснить причину того, что он во
многом определяет характер отношений личности, индивидуальный стиль
деятельности и общения, а также самосознания. Для этого необходимо выявить,
какое значение темперамент как подструктура индивидуальности имеет для всей
ее структуры. В традиционном понимании «индивидуальность – совокупность
особенностей отличающих одного человека от другого» (Е.В.Шорохова). Нельзя
сказать, что это определение неверно, но в свете интегративного подхода к
изучению личности оно является недостаточным.
Один из основоположников интегратизма В.С.Мерлин рассматривает
структуру интегральной индивидуальности как синтез свойств организма
(биохимических, морфологических, нейродинамических), свойств индивидуума
(психодинамических) и особенностей технических процессов, свойств личности
и метаиндивидуальности (этот термин используется для обозначения
психологической характеристики отношения окружающих людей к данной
конкретной индивидуальности). Для большей наглядности интегральную
индивидуальность можно представить в виде системы, содержащей несколько
уровней:
1.Система индивидуальных свойств организма
Ее подсистемы:
а)биохимические;
б)общесоматические;
в)свойства нервной системы (нейродинамические).
2.Система индивидуальных психических свойств
Ее подсистемы:
а)психодинамические (свойства темперамента);
б)психические свойства личности.
3.Система социально-психологических индивидуальных свойств.
Ее подсистемы:
а)социальные роли в группе и коллективе;
б)социальные роли в социально-исторических общностях (класс, народ).
Особенность этой структуры состоит в том, что в ней существуют
разноуровневые и одноуровневые связи индивидуальных свойств. Явления,
принадлежащие к разным уровням, связаны между собой «много-многозначно».
Много-многозначная связь заключается в том, что каждая переменная множества
А (одного уровня) связана с несколькими переменными множества В (другого
уровня), а каждая переменная множества В связана с несколькими переменными
множества А.
Явления одного и того же иерархического уровня связаны однозначно.
Своеобразие однозначных связей в том, что в каком-либо из сопоставляемых
множеств А и В всегда имеется один элемент, с которым связаны элементы
другого множества. Существует несколько разновидностей однозначных связей.
При взаимооднозначной связи переменная а связана только с переменной в, а
переменная в только с переменной а. В одно-многозначной связи одна
переменная множества А связана с несколькими переменными множества В. В
много-однозначной связи одна переменная множества В связана с несколькими
переменными множества А (в интегральном подходе математический язык
используется в качестве мета-языка).
Каждый уровень в структуре интегральной индивидуальности обладает
определенным набором как однозначных, так и, особенно, разноуровневых
связей. Но второму уровню, включающему индивидуальные психодинамические
свойства и психические свойства личности, в особой степени присущи
разноуровневые связи. Возможно, дело в том, что связи между первым и
третьим иерархическими уровнями носят большей частью опосредованный
характер, т.е. они связаны посредством именно второго уровня, в то время
как последний имеет очень широкий спектр именно много-многозначных связей
как с первым, так и с третьим уровнем всей системы. Ну и конечно существует
очень большой набор однозначных связей между подсистемами (свойства
темперамента и психические свойства) второго уровня.
Итак, математические критерии связей между выделенными выше тремя
уровнями показывают, что темперамент играет очень важную роль в структуре
интегральной индивидуальности. Теперь нужно раскрыть сущность самого
явления темперамента.
Уже давно было замечено, что люди отличаются друг от друга своим
поведением: по-разному выражают свои чувства, неодинаково реагируют на
раздражители внешней среды, находятся в разных отношениях с окружающим
миром. Вопрос о том, каковы основания этих различий, которые трудно
объяснить только различиями внешней среды, издавна интересовал ученых. Так
возникла «наука о темпераментах», в которой хотя она и является одним из
старейших разделов психологии, до сих пор нет ни однозначных положений, ни
общепринятых решений ее проблем.
Не вдаваясь в историю развития учений о темпераменте, а также в
полемику о правомерности обоснования и предпочтительности того или иного
учения, мы остановимся на традиционном (по крайней мере в отечественной
дифференциальной психологии) учении о четырех типах темперамента,
основанном на функциональной типологии высшей нервной деятельности, которая
была разработана И.П.Павловым. Наш выбор определяется тем, что эта
концепция является, пожалуй, единств
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
