Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
енной обоснованной последовательной и
законченной типологией, которая в той или иной мере выдержала критику
представителей интегративного подхода. В рамках этого подхода по данным
психологических исследований на сегодняшний день выделено только два типа
темперамента, условно обозначенные тип А и тип В. при этом тип А по
некоторым параметрам соответствует традиционной психологической
характеристике сангвинического и холерического темперамента, а тип В с
одной стороны соответствует традиционному флегматическому темпераменту
(заторможенность, неэмоциональность), а с другой стороны – не
соответствует, поскольку характеризуется новыми качествами (тревожностью,
интроверсией). Но окончательные выводы в рамках этого исследования еще не
сформулированы. Что касается остальных типологий, преимущественно западных,
то они большей частью носят односторонний, механистический характер.
Например, конституциональные типологии (Э.Кречмер, У.Шелдон) исходят из
того, что тип темперамента зависит от телосложения, данного конкретного
человека. То же самое факторные теории (Дж.Гилфорд, Л.Тэрстон) и т.д.
Кроме того, большинство из тех немногочисленных методик обучения
построенных на учете индивидуально-типологических особенностей учащихся,
основаны на выявлении традиционных четырех типов темперамента и
соответствующей этому типу индивидуализацией.
Итак, И.П.Павлов, утверждая наличие определенной закономерности в
проявлении индивидуальных различий, выдвинул гипотезу о том, что они не
могут быть объяснены исключительно разнообразием экспериментальных ситуаций
и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных
процессов – возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся: сила
возбуждения и торможения (первая отражает работоспособность нервной клетки
и проявляется в функциональной выносливости, т.е. способности выдерживать
длительное и кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя в
состояние запредельного торможения; вторая – функциональная
работоспособность нервной системы при реализации торможения), их
уравновешенность (т.е. равновесие процессов возбуждения и торможения) и
подвижность (быстрота перехода одного нервного процесса в другой).
Указанные свойства нервных процессов образуют определенные системы,
комбинации; таким образом, получатся так называемый тип нервной системы,
или тип высшей нервной деятельности. Выделенные типы ВНД по своим основным
характеристикам соответствуют четырем классическим типам нервной системы с
типологией Гиппократа – Галена. Павлов описывает их следующим образом:
1.Сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвиник. Его нервная
система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и
значительной подвижностью. Поэтому сангвиник – человек быстрый, легко
приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая
сопротивляемость трудностям жизни.
2.Сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматик. Будучи с точки
зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик реагирует
спокойно и медленно, не склонен к перемене своего окружения; хорошо
сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям.
3.Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения – холерик.
Его нервная система характеризуется помимо большой силы, преобладанием
возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему
не хватает самообладания; он вспыльчив, несдержан.
4.Слабый тип – меланхолик. Он характеризуется слабостью как процесса
возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляется воздействию сильных
положительных и тормозных стимулов. Поэтому меланхолики часто пассивны,
заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать
источником различных нарушений поведения.
Впоследствии типология Павлова была дополнена новыми элементами, были
разработаны многочисленные приемы исследования свойств нервной системы
человека (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин). Помимо трех свойств
нервной системы, указанных Павловым, были открыты динамичность процессов
возбуждения и торможения, их баланс по динамичности, лабильность нервных
процессов, а также установлено наличие много-многозначных связей между
нейродинамическими свойствами и психодинамическими свойствами
(темперамента), которые выражаются в том, что во-первых, существует
зависимость одного свойства темперамента от нескольких свойств нервной
системы; во-вторых, зависимость сочетания свойств темперамента от одного
свойства нервной системы; в-третьих, - зависимость комплекса свойств
темперамента от одного или нескольких свойств нервной системы и от типа
нервной системы в целом. Таким образом, свойства темперамента определяются
индивидуальными свойствами нервной системы. «Различные системы этих свойств
образуют типы темперамента, которые гомоморфны типам нервной системы»
[14;89]
Итак, учитывая все вышесказанное, можно дать следующее определение
темпераменту. Темперамент есть не что иное, как индивидуально своеобразная,
природнообусловленная совокупность динамических проявлений психики.
В истории учения о темпераменте его свойства с самого начала
связывались с представлениями о типах темпераментов, о психологических
свойствах, которые сильно выражены у одних людей, но не встречаются или
слабо выражены у других. В традиционной классификации темпераментов, идущей
от Канта и Вундта, такими свойствами были скорость и сила эмоциональных
реакций. У современного американского психолога Диамонда – уровень
активности и преобладающий чувственный тон. У английского психолога Айзенка
– шкалы экстраверсии – интроверсии и нейтроцизма – эмоциональной
стабильности. У польского психолога Я.Стреляу – реактивность и активность.
В работах В.Д.Небылицына – общая психическая активность, моторика
(двигательная активность) и эмоциональность. Сходство, заметное в этих
классификациях, показывает, что выделяемые психологические характеристики
действительно образуют особую, более или менее однозначно определяемую
группу свойств индивида.
В названных классификациях отмечены лишь наиболее общие из них. Более
полный перечень таких свойств, включая и более частные, приводит
В.С.Мерлин: сензитивность - определяет наименьшую силу внешних воздействий,
необходимую для возникновения какой-либо психической реакции человека;
реактивность – определяет степень непроизводительности реакции на внешние и
внутренние воздействия одинаковой силы; активность – степень энергичности,
с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия;
соотношение реактивности и активности свидетельствует от чего зависит
деятельность человека: от случайных обстоятельств или целенаправленных
действий человека; темп реакций – скорость протекания различных психических
процессов; «пластичность–ригидность» - насколько легко и гибко
приспосабливается человек к внешним воздействиям или насколько он инертен;
экстраверсия-интроверсия – свидетельствует, зависит ли деятельность
человека от внешних впечатлений, возникающих в данный момент, или от
образов и представлений, связанных с прошлым и будущим; эмоциональная
возбудимость – определяет, насколько слабое воздействие необходимо для
возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
Более конкретно мы рассмотрим проявление тех из этих свойств (общих или
частных), которые связаны непосредственно с предметом нашего исследования,
т.е. с воздействием тех или иных психодинамических свойств на
индивидуальный стиль деятельности.
3.Психодинамические свойства личности
и индивидуальный стиль деятельности
В данном параграфе нашей задачей будет рассмотреть много-многозначные
связи между вторым и третьим уровнем структуры интегральной личности, а
именно между ее системой психодинамических свойств и системой социально-
психологических свойств.
Как уже было сказано в первом параграфе настоящей главы, наиболее
важный способ индивидуализации – помочь ученику сформировать индивидуальный
стиль учебной деятельности. И в психологическом плане для решения
поставленной нами проблемы необходимо выяснить, какие из психодинамических
свойств людей наиболее «влиятельны» при формировании индивидуального стиля
деятельности. Здесь нам хотелось бы заострить внимание именно на сочетании
«наиболее «влиятельны».
Во-первых, набор много-многозначных связей какого-либо
психодинамического свойства со стилевыми свойствами личности не одинаков у
всех психодинамических свойств. Как видно из схемы на стр…… одни свойства
темперамента в большей мере оказывают влияние на стиль деятельности нежели
другие. Во-вторых, невозможно учитывать все свойства темперамента в
процессе обучения, что объясняется как неэкономичностью временных и
трудовых затрат, так и неразработанностью, точнее неадаптированностью,
методик по выявлению всех этих свойств с учетом возрастного критерия
(доступности).
С учетом этого мы решили использовать в нашей экспериментальной работе
показатели двух свойств темперамента, наиболее ярко проявляющихся и
наиболее легко выявляемых. Диалог
| |  скачать работу |
Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения |
