Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
Другие рефераты
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..3
Глава I Индивидуальность учащихся
и индивидуальный подход…………………………………………….5
1.Индивидуализация как один из способов
повышения эффективности процесса обучения ………….5
2.Индивидуальность человека. Темперамент:
его типы и свойства ……………………………………….10
3.Психодинамические свойства личности
и индивидуальный стиль деятельности ………………….18
Глава II Индивидуальный подход в процессе
обучения иностранному языку …………………………….26
1.Проявление свойств темперамента на уроке
и общие рекомендации по их учету …………………… 26
2.Организация индивидуализации в процессе
обучения иностранному языку.
Индивидуализированные упражнения ………………….. 33
Глава III Экспериментальная проверка влияния
психодинамических свойств учащихся
на успешность формирования навыков
и умений речевого общения ……………………………….40
1.Психологический констатирующий эксперимент …….40
2.Опытное обучение диалогической речи с учетом
психодинамических свойств учащихся ………………….42
3.Контрольный срез ……………………………………….54
Заключение ………………………………………………………….. 59
Библиография ……………………………………………………….. 61
Приложения …………………………………………………………..64
Введение
Повышение эффективности обучения в школе является одним из
центральных объектов всестороннего изучения отечественной психолого-
педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль отводится
учителю. Большое значение придается умению учителя вовлечь в активную
деятельность на уроке всех учеников класса. Для того, чтобы добиться этого,
учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать и учитывать
их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику подхода
к школьникам.
Особенно важно соблюдение этих положений для учителей иностранного
языка, т.к. преподаваемый ими предмет относится к числу сложных для
усвоения: некоторые школьники с трудом преодолевают языковой барьер, не
решаются говорить из боязни допустить ошибку. Это приводит к неверию в свои
силы, к мнению, что иностранный язык изучить невозможно. Вот почему у
школьников пропадает интерес к данному предмету.
Задача учителя заключается в том, чтобы убедить учеников, что каждый
из них способен овладеть иноязычной речью. Затем, учитывая способности и
возможности каждого ребенка, давать ему посильные задания, предъявлять
соответствующие его знаниям и возможностям требования, предусматривающие
разрешение им преодолимых, но ощутимых трудностей, т.е. осуществлять
индивидуальный подход в обучении учащихся.
Но понятие индивидуальный подход - очень широкое. Невозможно в одном
исследовании осветить все аспекты этого подхода. Поэтому нам представляется
целесообразным сконкретизировать нашу тему, которая может быть представлена
как “Учет психодинамических свойств в организации совместной речевой
деятельности учащихся на уроках английского языка”.
Итак, объектом нашего исследования являются психодинамические
свойства (свойства темперамента) учащихся.
Предметом исследования стал факт влияния индивидуализации на
эффективность в обучении английскому языку.
Цель заключается в том, чтобы изучить принципы учета
психодинамических свойств учащихся в процессе обучения иноязычной
диалогической речи.
Наша гипотеза звучит следующим образом: учет специфики
психодинамических свойств в процессе обучения диалогической речи на уроках
английского языка способствует повышению активности и успешности учащихся в
обучении иноязычной речи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
основные его задачи:
1. На основе изучения и анализ психолого-педагогической литературы
определить основные теоретические понятия проводимого исследования и
осветить основные проблемы, связанные с нашей темой.
2. Разработать методику экспериментального исследования, направленного на
учет психодинамических свойств в обучении английскому языку.
3. Провести экспериментальную работу для подтверждения гипотезы.
4. Сделать анализ результатов эксперимента.
Методы исследования:
1) теоретический анализ научно-методической литературы;
2) наблюдение;
3) опытно-экспериментальная работа.
Глава I Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход
1. Индивидуализация как один из способов повышения эффективности
процесса обучения
Еще Я.А.Коменский отмечал, что воспитание и образование возможно для
всего юношества, необходимо лишь различие в оказании помощи. И для этого
необходимо поставить в центр обучения ребенка с его интересами и
способностями, жизненным опытом и потребностями, активностью и
наблюдательностью. Ведь учитель учит не абстрактного «среднего» школьника,
а вполне конкретного, со своим характером, условиями жизни, наконец, со
специфическими природными качествами. Хрестоматийными стали слова
К.Д.Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Хорошо известно, как неодинаков бывает уровень знаний учеников, которых
учит один и тот же педагог. Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и
те же объяснения учителя, один и тот же материал по-разному, что и приводит
к неодинаковым успехам. Помимо этого, сам процесс обучения приводит к
неодинаковым успехам и переживается, оценивается детьми по-разному.
По данным психологических исследователей лишь незначительная часть
учащихся подростков (от 2,1% до 4,7%) не испытывает затруднений в процессе
обучения. Причины этих трудностей сами подростки в первую очередь видят в
самих себе, в собственных качествах – слабой памяти, недостаточном
внимании, неумении думать и т.д., а также в отсутствии воли, трудолюбия.
Интересно, что и педагоги в слабой успеваемости обвиняют в первую очередь
учеников, отмечая их недобросовестность, лень, безответственность. Кроме
того, помимо мотивационных причин неуспеваемости учащихся педагоги называют
и отсутствие способностей к обучению, то есть познавательный фактор. Именно
этот фактор и будет интересовать нас в ходе нашего исследования.
К психологическим причинам отсутствия способностей к обучению относят
недостатки познавательной деятельности, а именно – несформированность
приемов учебной деятельности, недостатки развития психических и
неадекватное использование ребенком своих природных особенностей.
Причины неуспеваемости чрезвычайно разнообразны, но эффект ее один:
трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его
личности. Не добиваясь нужного эффекта, он приобретает опыт беспомощности;
испытав неудачу в решении одной задачи, он может и остальные воспринимать
как непосильные. Следовательно, падает интерес к учению, возникает
нежелание учиться. Именно поэтому неуспеваемость является вечной
проблемой, главной болезнью школы. Решение этой проблемы и является целью
индивидуального подхода.
В педагогической науке под индивидуализацией понимают «учет в процессе
обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах,
независимо от того, какие особенности в какой мере учитываются» [ ;8] Унт
При использовании любых форм и методов в школе нельзя учесть все
индивидуальные особенности детей. Во внимание принимаются те их черты,
которые оказываются важными в процессе обучения. Попытаемся выяснить: какие
черты учащихся непосредственно влияют на процесс и успешность обучения и
привлекают к себе внимание учителей.
Во-первых, это уровень умственного развития ребенка, который нередко
отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании которых
школьник попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, - успехи в
учении, скорость и легкость усвоения знаний, умений оперативно и
адекватно отвечать на уроках и т.д. учитель может разделить класс на
группы, руководствуясь ум
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
