Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения



 Другие рефераты
Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков Влияние особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации Влияние самооценки на поведение человека в социуме Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
    Введение………………………………………………………………..3
    Глава I  Индивидуальность учащихся
    и индивидуальный подход…………………………………………….5
             1.Индивидуализация как один из способов
             повышения эффективности процесса обучения ………….5
             2.Индивидуальность человека. Темперамент:
             его типы и свойства ……………………………………….10
             3.Психодинамические свойства личности
             и индивидуальный стиль деятельности ………………….18
    Глава II Индивидуальный подход в процессе
                  обучения иностранному языку …………………………….26
             1.Проявление свойств темперамента на уроке
             и общие рекомендации по их учету ……………………   26
             2.Организация индивидуализации в процессе
             обучения иностранному языку.
             Индивидуализированные упражнения ………………….. 33
    Глава III Экспериментальная проверка влияния
                   психодинамических свойств учащихся
                   на успешность формирования навыков
                   и умений речевого общения ……………………………….40
             1.Психологический констатирующий эксперимент …….40
             2.Опытное обучение диалогической речи с учетом
             психодинамических свойств учащихся ………………….42
             3.Контрольный срез ……………………………………….54
    Заключение ………………………………………………………….. 59
    Библиография ……………………………………………………….. 61
    Приложения …………………………………………………………..64

                                  Введение

       Повышение  эффективности  обучения  в   школе   является   одним   из
центральных  объектов  всестороннего   изучения   отечественной   психолого-
педагогической науки. В решении этих  проблем  значительная  роль  отводится
учителю. Большое  значение  придается  умению  учителя  вовлечь  в  активную
деятельность на уроке всех учеников класса. Для того, чтобы добиться  этого,
учитель должен хорошо знать своих учеников, кропотливо изучать  и  учитывать
их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику  подхода
к школьникам.
        Особенно важно соблюдение этих положений для  учителей  иностранного
языка,  т.к.  преподаваемый  ими  предмет  относится  к  числу  сложных  для
усвоения: некоторые школьники с  трудом  преодолевают  языковой  барьер,  не
решаются говорить из боязни допустить ошибку. Это приводит к неверию в  свои
силы, к мнению, что  иностранный  язык  изучить  невозможно.  Вот  почему  у
школьников пропадает интерес к данному предмету.
       Задача учителя заключается в том, чтобы убедить учеников, что  каждый
из них способен овладеть иноязычной речью.  Затем,  учитывая  способности  и
возможности каждого  ребенка,  давать  ему  посильные  задания,  предъявлять
соответствующие его знаниям  и  возможностям  требования,  предусматривающие
разрешение  им  преодолимых,  но  ощутимых  трудностей,  т.е.   осуществлять
индивидуальный подход в обучении учащихся.
       Но понятие индивидуальный подход - очень широкое. Невозможно в  одном
исследовании осветить все аспекты этого подхода. Поэтому нам  представляется
целесообразным сконкретизировать нашу тему, которая может быть  представлена
как  “Учет  психодинамических  свойств  в  организации  совместной   речевой
деятельности учащихся на уроках английского языка”.
       Итак,  объектом  нашего   исследования   являются   психодинамические
свойства (свойства темперамента) учащихся.
       Предметом  исследования  стал  факт   влияния   индивидуализации   на
эффективность в обучении английскому языку.
       Цель   заключается   в   том,   чтобы    изучить    принципы    учета
психодинамических  свойств   учащихся   в   процессе   обучения   иноязычной
диалогической речи.
       Наша   гипотеза   звучит   следующим    образом:    учет    специфики
психодинамических свойств в процессе обучения диалогической речи  на  уроках
английского языка способствует повышению активности и успешности учащихся  в
обучении иноязычной речи.
       В соответствии с  целью  и  гипотезой  исследования  были  определены
основные его задачи:
1.  На  основе  изучения  и  анализ    психолого-педагогической   литературы
  определить основные  теоретические  понятия  проводимого  исследования  и
  осветить основные проблемы, связанные с нашей темой.
2. Разработать методику экспериментального  исследования,  направленного  на
  учет психодинамических свойств в обучении английскому языку.
3. Провести экспериментальную работу для подтверждения гипотезы.
4. Сделать анализ результатов эксперимента.
       Методы исследования:
1) теоретический анализ научно-методической литературы;
2) наблюдение;
3) опытно-экспериментальная работа.

    Глава I  Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход

          1. Индивидуализация как один из способов повышения  эффективности
             процесса обучения
    Еще Я.А.Коменский отмечал, что воспитание и  образование  возможно  для
всего юношества, необходимо лишь различие в оказании  помощи.  И  для  этого
необходимо  поставить  в  центр  обучения  ребенка  с   его   интересами   и
способностями,   жизненным   опытом   и   потребностями,    активностью    и
наблюдательностью. Ведь учитель учит не абстрактного  «среднего»  школьника,
а вполне конкретного, со своим  характером,  условиями  жизни,  наконец,  со
специфическими   природными   качествами.   Хрестоматийными   стали    слова
К.Д.Ушинского:  «Если  педагогика  хочет  воспитывать   человека   во   всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
    Хорошо известно, как неодинаков бывает уровень знаний учеников, которых
учит один и тот же педагог. Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни  и
те же объяснения учителя, один и тот же материал по-разному, что и  приводит
к неодинаковым успехам.  Помимо  этого,  сам  процесс  обучения  приводит  к
неодинаковым успехам и переживается, оценивается детьми по-разному.
    По данным  психологических  исследователей  лишь  незначительная  часть
учащихся подростков (от 2,1% до 4,7%) не испытывает затруднений  в  процессе
обучения. Причины этих трудностей сами подростки в первую  очередь  видят  в
самих  себе,  в  собственных  качествах  –  слабой   памяти,   недостаточном
внимании, неумении думать и т.д., а также  в  отсутствии  воли,  трудолюбия.
Интересно, что и педагоги в слабой успеваемости обвиняют  в  первую  очередь
учеников, отмечая их  недобросовестность,  лень,  безответственность.  Кроме
того, помимо мотивационных причин неуспеваемости учащихся педагоги  называют
и отсутствие способностей к обучению, то есть познавательный фактор.  Именно
этот фактор и будет интересовать нас в ходе нашего исследования.
    К психологическим причинам отсутствия способностей к  обучению  относят
недостатки  познавательной  деятельности,  а  именно  –   несформированность
приемов   учебной   деятельности,   недостатки   развития   психических    и
неадекватное использование ребенком своих природных особенностей.
    Причины неуспеваемости чрезвычайно разнообразны,  но  эффект  ее  один:
трудности  в  учении  деморализуют  ученика  и  пагубно  отражаются  на  его
личности. Не добиваясь нужного эффекта, он приобретает  опыт  беспомощности;
испытав неудачу в решении одной задачи, он может  и  остальные  воспринимать
как  непосильные.  Следовательно,  падает  интерес   к   учению,   возникает
нежелание  учиться.   Именно    поэтому   неуспеваемость   является   вечной
проблемой, главной болезнью школы. Решение этой проблемы  и  является  целью
индивидуального подхода.
    В педагогической науке под индивидуализацией понимают «учет в  процессе
обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и  методах,
независимо от того, какие особенности в какой мере учитываются» [  ;8] Унт
    При использовании любых форм  и  методов  в  школе  нельзя  учесть  все
индивидуальные особенности детей.  Во  внимание  принимаются  те  их  черты,
которые оказываются важными в процессе обучения. Попытаемся выяснить:  какие
черты учащихся непосредственно влияют на процесс  и  успешность  обучения  и
привлекают к себе внимание учителей.
    Во-первых, это уровень умственного развития  ребенка,  который  нередко
отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании  которых
школьник попадает в группу высокоразвитых  или  низкоразвитых,  -  успехи  в
учении, скорость и  легкость  усвоения  знаний,  умений        оперативно  и
адекватно отвечать на  уроках  и  т.д.  учитель  может  разделить  класс  на
группы, руководствуясь ум
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Высшие психические функции
Основные понятия тетриметрии
Особенности сатанизма
Макросы в Excel


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ