Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности
ё массовых форм,
как для воспитания школьников, так и для разумной организации их
свободного времени.
3.Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеклассная
работа охватывала всех учащихся.
4.Внеклассная работа должна способствовать развитию общественных
интересов, активности и самостоятельности учащихся.
С учётом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему
внеклассной и внешкольной работы, а руководство школы оказывает
методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой
работы. Разносторонность её содержания, и общественную направленность.
Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое,
трудовое воспитание.
Я бы хотела, работая в данной области, двигаться в том направлении,
где искусство воспитания базируется на научно-теоретическом фундаменте, а
новые методики и технологии воспитательного процесса произрастают из зерен
социально-педагогической теоретической мысли.
Воспитание — это питание человека всеми достижениями человеческой
культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры, а не вне
ее.
Усвоение мира обеспечивает уровень взаимодействия с реальностью,
оснащает ребенка свободным поведением. Частично школьное обучение выполняет
данное назначение воспитания, формируя у воспитанников ценностно-значимые
умения. Но за пределами учебных программ располагается жизнь, не отраженная
в них, и кто-то должен помочь ребенку познать и эту жизнь, рассчитывает на
семью. Семья, сама не готовая жить в контексте культуры, возлагает надежды
на школу.
А подросток тем временем, не обученный элементарному взаимодействию с
миром, страшится окружающей действительности, занимает заведомо агрессивную
позицию по отношению к этому непонятному миру, ожидая от него каверз,
неприятностей, несчастья. Мир представляет перед ним отторженным, а его
собственная жизнь кажется постоянной борьбой с этим миром, у которого надо
постараться отнять как можно больше.
Кажется, что воспитание — тяжелейший труд, а с другой стороны,
воспитание — дело легкое и простое, ибо не видны внутренние духовные
усилия, производимые воспитателем.
В школьной воспитании должна наступить концентрация внимания на
задачах и конкретных действиях, а не лишь только на лице воспитанника. В
воспитании надо акцентировать внимание на перспективу, на будущее, не
только на прошедшее и современность.
Список использованной литературы:
1. Социальная педагогика: теория, метод, опыт. Свердловск, 1989 г.
2. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М.
«Политиздат», 1990 г.
3. Мальковская П.Н. «Социальная активность старшеклассников», М.
«Педагогика», 1988 г.
4. Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.
5. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М.
«Просвещение», 1980 г.
6. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности, Киев, 1989 г.
7. Коротов В.М. Самоуправление школьников, М. «Просвещение», 1981 г.
8. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы/Вопросы
социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 / под
ред. проф. А. Н. Ростовцева./
9. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ,
1999.
10. Степанов Н.А., Горнов В. А. Социальная педагогика как академическая
дисциплина и профессия /Вопросы социологии и социальной педагогики:
сборник научных трудов. / под ред. проф. А. Н. Ростовцева.
11. Лиферов А.П., Степанов Н.А. «Образование будущего: глобальные проблемы
– локальные решения» Методическое пособие. г. Рязань.
12. Степанов Н. А. Подготовка специалистов по социальной педагогике как
условие качественно нового уровня воспитания // Психология взросления и
педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции. -
Рязань, 1997. - С. 70-73.
13. Горнов В. А. Формирование и развитие навыков исследовательской работы у
студентов отделения социальной педагогики // Психология взросления и
педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции:
Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань, 1997. - С. 73-
75.
14. Социальные характеристики молодёжи Ряз. обл. Анализ результатов
социалогического исследования. Молодёжь 97 / Г. В. Гаврилова, В. А.
Горнов, Н. А. Степанов – Рязань, 1998. - 121 с.
15. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное
пособие. – Рязань, 1999. – 92 с.
16. Степанов Н. А. Социальные аспекты образовательных процессов в «элитных»
школах (по итогам социологических исследований в школах г. Рязани) //
Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н.
Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с.
17. Горнов В. А. Некоторые штрихи к социальному «портрету» региональной
молодёжной элиты // Вопросы социологии и социальной педагогики под ред.
Проф. А. Н. Ростовцева. – Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. – 88 с.
18. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое
пособие), М –1999. – 56 с.
Журнал «Педагогика».
1. Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.
2. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества
№7 за 1998 г.
3. Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.
4. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за
1997 г.
5. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.
6. Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.
Журнал воспитание школьников.
1. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, №4,5,6 за 1994 г.
Программа исследования
Проблема – отсутствие:
. точного представления (научной системной картины) об эффективности
воспитательной (социально-педагогической) работы в школе № 37
. Разработанных социально-педагогических технологий организации
внеклассной работы.
Объект – внеклассная работа.
Предмет – социально-педагогические механизмы воздействия внеклассной
работы на личность ребенка, формирование социальных качеств, влияние
заинтересованности учеников и учителей на эффективность внеклассной
работы.
Цель- оценка эффективности внеклассной работы, выработка рекомендаций
по оптимизации социально-ориентированного процесса внеклассной работы
Задачи:
1. Определить степень заинтересованности учеников и учителей во
внеклассной работе.
2. Определить степень совпадения интересов педагогического коллектива
и учеников.
3. Определить место внеклассной и общешкольной работы в школьной
жизни.
4. Определить направленность внеклассной работы (на развитие каких
личностных качеств по мнению учителей должна быть направлена
внеклассная работа).
Для решения поставленных задач в данном дипломном проекте
использовались различные методы сбора социологической информации:
- Анкетирование – самостоятельное заполнение анкеты респондентами
- Интервьюирование – предполагает личное общение социолога с
респондентом.
Наблюдение- целенаправленное, систематезированное восприятие какого-
либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в
дневнике наблюдения.
Гипотезы:
1.Соцеально-педагогическая работа не является приоритетной в
деятельности учителей предметников.
2.Социально-педагогические элементы включены в деятельность не всех
учителей предметников.
3.Образовательный процесс строится без точного учета социального
эффекта.
4.Воспитательная работа осуществляется вне контекста общей
образовательной деятельности.
Ранее в школе проблемы внеклассной работы не исследовались, не была
оценена важность влияния педагога на ученика, в данном дипломном
проекте было выявлено влияние внеклассной работы на развитие личности,
рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса
социализации и самовоспитания, по совершенствованию взаимодействия
двух основных социальных субъектов, под воздействием которых
формируется личность — общества и индивида.
приложение
Анкета школьника.
Уважаемый юный коллега! Администрация школы совместно со специалистами
педагогического университета проводит социологическое исследование, с целью
получения отражения реального состояния внеклассной работы, выявить
имеющиеся противоречия и тенденции. Мы предлагаем тебе ответить на вопросы
нашей анкеты. Ответы оцениваются по 10-ти балльной шкале Принципиально
важно, чтобы все ответы ты давал только самостоятельно, без советов с кем-
либо. Фамилию указывать не нужно: данные исследования будут использованы в
обобщенном виде. Опрос проводился в школе № 37 ,12 декабря 1999г.
1.На сколько эффективной ты считаешь внеклассную работу, проводимую
твоим учителем?
2.На сколько интересна внеклассная работа?
3.Как часто ты участвуешь в общешкольной работе?
4.На сколько она тебе интересна?
5.На сколько работа в школе развивает твои социальные и личностные
качества?
6.Как часто ты
| |  скачать работу |
Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности |
