Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности
т). При том самокритичность отходит на задний план,
отношение к себе спокойное, благожелательное. Различные сложности в
отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от
подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет
аффективную окрашенность по отношению к “я” человека и проходит на более
спокойном эмоциональном фоне.
Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих
социальных (социальное происхождение и среда, уровень образования),
индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и
биографических ( условия семейного воспитания, отношения со сверстниками,
характер чтения) факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.
Развитие личностной рефлексии отражается на особенностях Я-концепции в
ранней юности..
2.2 ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
Психологические исследования становления Я-концепции человека в
процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде
всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие
качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии
самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и
моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и
объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень
его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней
последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени),
субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По
всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от
детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между
подростком и юношей.
В ранней юности происходит постепенная смена “предметных” компонентов
Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических
компонентов своего “я”. Юноша привыкает к своей внешности , формирует
относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и
соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно
на первый план выступают теперь другие свойства “я” - умственные
способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность
деятельности и отношения с окружающими.
Судя по имеющимся данным, конитивная сложность и дифференцированность
элементов образа Я последовательно возрастают от младших возрастов к
старшим, без заметных перерывов и кризисов [34]. Взрослые различают в себе
больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки -
больше, чем дети. По данным исследований Бернштейна (1980) способность
старших подростков реконструировать личностные качества основывается на
развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности -
абстрагирования [7].
Интергативная тенденция, от которой зависит внутренняя
последовательность, цельность образа Я, усиливается с возрастом, но
несколько позже, чем способность к абстрагированию. Подростковые и
юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские,
они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако
неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней
оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий
самосознания, которые служат источником дальнейшего развития. Дописывая
фразу “я в своем представлении...”, многие юноши подчеркивают именно свою
противоречивость: “ я в своем представлении - гений + ничтожество”.
Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она,
как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с возрастом
увеличивается. Самоописания взрослых менее зависят от случайных,
ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом и раннем юношеском
возрасте самооценки иногда меняются очень резко.
Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь
также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек
яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает
им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных
установок личности, с которой она соотносит свое поведение. Однако, с
изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости
отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание. В
ранней юности масштаб самооценок заметно укрупняется: “внутренние” качества
осознаются позже “внешних”, зато старшие придают им большее значение.
Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается
также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом. В ранней юности
это бывает часто
Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством
И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского
возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят
существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более
высокий уровень [85].
Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества
используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их
использовании; повышение уровня избирательности, последовательности,
сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок
и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека;
появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его
убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии
самохарактеристик, которые становятся более обобщенными,
дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”.
Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и
психологический характер, чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее
подчеркивают отличия от остальных людей.
Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с
групповым образом “мы” - типичного сверстника своего пола, но никогда не
совпадает с этим “мы” полностью. Образы собственного “я” оцениваются
старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового “мы”. Юноши считают
себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более
добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки
приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность,
справедливость и верность [31] .
Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности
с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального
начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он
различий между собой и “усредненным” сверстником. Отсюда - напряженная
потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно
самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей
непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей
глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.
Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я ,
обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей
субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии
другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается
[9]. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с
возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость,
ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост,
взросление.
В исследованиях когнитивного диссонанса образа Я обнаружено, что
самоописания и описания другого человека по указанному параметру
существенно различаются (Нисбет, по В.П.Трусову [80] ). Себя человек
описывает, подчеркивая изменчивость, гибкость своего поведения, его
зависимость от ситуации; в описаниях другого, напротив, преобладают
указания на устойчивые личностные особенности, стабильно определяющие его
поведение в самых разнообразных ситуациях. Иными словами, взрослый
человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные
характеристики динамичности, изменчивости, а другого - как объект,
обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Такое “динамическое”
восприятие себя возникает в период перехода к раннему юношескому возрасту в
14-16 лет.
Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по
направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, - интегрированию образа самого
себя, “перемещению” его “извне вовнутрь” [18 ; 229-230] . В этот
возрастной период происходит смена некоторого “объективистского” взгляда
на себя “извне” на субъективную, динамическую позицию “изнутри”.
В.Ф.Сафин характеризует это существенное различие во взгляде на себя
младших и старших подростков следующим образом: подросток ориентирован
прежде всего на поиск ответа, “каков он среди других, насколько он похож
на них”, старший подросток - “каков он в глазах окружающих, насколько он
отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу” [72;
74] . В.А Алексеев подчеркивает, что подросто
| |  скачать работу |
Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности |
