Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности
к - это “личность для
других”, в то время как юноша - “личность для себя” [1a ;104]. В
теоретическом исследовании И.И.Чесноковой указывается на наличие двух
уровней самопознания: низшего - “Я и другой человек” и высшего “Я и
Я”; специфика второго выражается в попытке соотнесения своего поведения “с
той мотивацией, которую он реализует и которая его детерминирует” [92 ; 98]
.
Мы уже отмечали, что, составляющие Я-концепции, поддаются лишь
условному концептуальному разграничению, поскольку в психологическом плане
они неразрывно взаимосвязаны. Потому когнитивный компонент самосознания,
образ Я, его формирование в раннем юношеском возрасте, напрямую связан как
с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с поведенческой,
регуляторной стороной Я-концепции.
В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту в
рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня
отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена
оснований для критериев оценки самого себя, своего “я” - они сменяются
“извне вовнутрь”, приобретая качественно иные формы, сравнительно с
критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к
общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в
подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно
автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач,
всякого рода ситуативных влияний и т.п. Важно отметить, что оценка
отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к
себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное
“принятие себя”, “самоуважение”. Именно в ранней юности (15-17 лет) на
основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-
ценностное отношение к себе, т.е. “оперативная самооценка” начинает
основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений,
результатов деятельности.
В 15-16 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения
реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона это несовпадение
вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития [34].
При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Так,
в изученных Е.К.Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих
собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у
пятиклассников [9]. Ту же тенденцию отмечают психологи ГДР. Чаще всего в
ранней юности жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность
влияниям и т.п., а также на такие недостатки как капризность, ненадежность,
обидчивость.
Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только
возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых юношей расхождение
между реальным Я и идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые
индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать,
значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными
способностями [7] .
Одним из важных показателей поведенческой составляющей Я-концепции
служит динамика уровня притязаний под влиянием успеха или неуспеха при
выполнении заданий различной степени трудности. Начиная с классической
работы Ф.Хоппе, уровень притязаний рассматривается как порождаемый двумя
противоречивыми тенденциями: с одной стороны, поддерживать свое “я”,
самооценку на максимально высоком уровне и, с другой, снижать свои
притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба самооценке
( F.Hoppe ,1930 , по Дубровиной И.В., [85] ).
Некоторые исследователи ( см.: Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь [28])
считают, что для подросткового возраста типично активное стремление
различными путями реализовать лишь первую из названных тенденций, в то
время как для зрелой личности, напротив, характерно умение развести эти
тенденции в ходе деятельности, прежде всего за счет того, что успешность
или неуспешность в конкретной деятельности воспринимается именно как
конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом.
По данным проведенных исследований [87] при переходе в раннем юношеском
возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону
большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении,
как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в
самопознании, образе Я и отношении к себе. Если последние
характеризуются, как было показано выше, все большей целостностью,
интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности -
дифференцированностью, формирование способности отделять успешность или
неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.
Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового
уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого
представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое
личностное новообразование, которое в психологической литературе
обозначается термином “самоопределение”.
В следующей главе мы рассматриваем различные подходы к пониманию этого
психологического феномена и раскрываем психологический смысл этого понятия
применительно к раннему юношескому возрасту и взаимосвязь понятий “Я-
концепция” и “личностное самоопределение”.
ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ РАННЕЙ ЮНОСТИ
Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную
трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и
личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волновать (волнуют ли
?) многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в
соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни,
как стать настоящим человеком и многие другие.
Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе
онтогенеза [27a, 35, 36a, 79, 96 и др.] связывают переход от
подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции,
заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной
направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего
жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов
старшеклассников.
Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого
человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире,
т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и
назначения в жизни.
Практически стало общепринятым рассматривать личностное
самоопределение как основное психологическое новообразование раннего
юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то
самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни
старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом
характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит
формирование личности в этот период.
2.1. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Усиление личностного подхода в психологии привело к обогащению ее
языка понятиями, отражающими те аспекты сферы развития личности, которые
ранее оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям,
помимо уже рассмотренного понятия “Я-концепция”, следует отнести понятие
“самоопределение личности” или “личностное самоопределение”,
распространенное сегодня в психологической и педагогической литературе.
Термин “самоопределение” употребляется в литературе в самых различных
значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном,
профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При том даже под
идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для
того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с
самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и
психологический. Это тем более важно, что достаточно часто происходит
смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода
в психологическое исследование (и психологическое теоретизирование), что
приводит к утрате собственно психологического содержания.
С точки зрения социологического подхода к самоопределению (см.,
например , [30, 71]. оно относится к поколению в целом; характеризует его
вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Не рассматривая здесь
взаимосвязей и взаимоотношений социологии и психологии, методов
исследования, укажем лишь, что по отношению к самоопределению, которое в
социологии понимается как результат вхождения в некоторую социальную
структуру и фиксация этого результата, психолога интересует в первую
очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают
вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры. На
основе этого критерия большинство имеющейся литературы по самоопределению
относится к социологическому подходу; количество работ, в которых
рассматриваются собственно психологические механизмы самоопредел
| |  скачать работу |
Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности |
