Я-концепция у старших подростков
самоуважения Розенберга» состоит из десяти утверждений
и предполагает четыре градации ответов: «полностью согласен», «согласен»,
«не согласен», «абсолютно не согласен». В соответствии с градациями ответов
определяются уровни самоуважения для каждого утверждения.
|№ | утверждения | ответы |баллы |уровень |
|п/п| | | | |
| 1.|Я чувствую, что я достойный человек, по|а) полностью | 4 |высокий |
| |крайней мере, не менее чем другие. |согласен | | |
| | |б) согласен |3 |средний |
| | |в) не согласен|2 |низкий |
| | | |1 |низкий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 2.|Я всегда склонен чувствовать себя |а) полностью | 1 |низкий |
| |неудачником. |согласен | | |
| | |б) согласен |2 |низкий |
| | |в) не согласен|3 |средний |
| | | |4 |высокий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 3.|Мне кажется, у меня есть ряд хороших |а) полностью | 4 |высокий |
| |качеств. |согласен | | |
| | |б) согласен |3 |средний |
| | |в) не согласен|2 |низкий |
| | | |1 |низкий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 4.|Я способен кое-что делать не хуже, чем |а) полностью | 4 |высокий |
| |большинство. |согласен | | |
| | |б) согласен |3 |средний |
| | |в) не согласен|2 |низкий |
| | | |1 |низкий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 5.|Мне кажется, что мне особенно нечем |а) полностью | 1 |низкий |
| |гордиться. |согласен | | |
| | |б) согласен |2 |низкий |
| | |в) не согласен|3 |средний |
| | | |4 |высокий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| № | утверждения | ответы |баллы |уровень |
|п/п| | | | |
| 6.|Я к себе хорошо отношусь. |а) полностью | 4 |высокий |
| | |согласен | | |
| | |б) согласен |3 | |
| | |в) не согласен|2 |средний |
| | | |1 |низкий |
| | |г) абсолютно | |низкий |
| | |не согласен | | |
| 7.|В целом я удовлетворен собой. |а) полностью | 4 |высокий |
| | |согласен | | |
| | |б) согласен |3 |средний |
| | |в) не согласен|2 |низкий |
| | | |1 |низкий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 8.|Мне бы хотелось больше уважать себя. |а) полностью | 1 |низкий |
| | |согласен | | |
| | |б) согласен |2 |средний |
| | |в) не согласен|3 |высокий |
| | | |4 |высокий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
| 9.|Иногда я ясно чувствую свою |а) полностью | 1 |низкий |
| |бесполезность. |согласен | | |
| | |б) согласен |2 |низкий |
| | |в) не согласен|3 |средний |
| | | |4 |высокий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
|10.|Иногда я думаю, что я во всем нехорош. |а) полностью | 1 |низкий |
| | |согласен | | |
| | |б) согласен |2 |низкий |
| | |в) не согласен|3 |средний |
| | | |4 |высокий |
| | |г) абсолютно | | |
| | |не согласен | | |
Для определения уровня самооценки подростков мы использовали шкалу
«Уровень притязаний», разработанную Шварцландером. Уровень притязаний
характеризует степень трудности тех целей, к которым стремиться человек и
достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. Чем
адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний. Лица, с
нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности
и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят
неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязания стремятся
постоянно к улучшению своих достижений, к решению все более и более сложных
задач. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно, успешно решают круг
задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности
и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным
уровнем притязания выбирают слишком легкие и простые цели, что может
объясняться заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом
неполноценности».
Поскольку Я-концепция так или иначе проявляется в любом развернутом
самоописании (в нестандартизированных ответах на вопросы анкеты, в письмах
и т.д.), появляется возможность применить метод нестандартизированного
самоотчета (Бодалев А.А., Столин В.В., 1987, с. 257).
Для этих целей при первичном и повторном диагностическом исследовании
нами был использован «Тест двадцати утверждений на самоотношение»,
разработанный М.Куном и Т.Мак-Портлендом. Испытуемых просят в течение
15минут дать двадцать различных ответов на вопрос «Кто я?». Испытуемые
также инструктируются давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно
возникают, а не заботиться о последовательности, грамматике и логике
(Бодалев А.А., Столин В.В., 1987,с.258). В соответствии с модифицированным
А.М.Прихожан вариантом этого теста участниками группы были проранжированы
ответы по трем параметрам:
a. положительное отношение к ответу;
b. отрицательное отношение к ответу;
c. общее количество ответов.
Для более глубокого и качественного анализа эффективности реализации
тренинговой программы, развивающего процесса, проходившего в группе, нами
был использован метод субъективного самоотчета как наиболее релевантный
(Приложение 1).
2.4. Оценка эффективности реализации программы тренинга
В соответствии с выделенными компонентами Я-концепции (когнитивным,
аффективным, поведенческим) нами были отобраны объективно-экспериментальные
и субъективно-отчетные методы, позволяющие определить степень
сформированности компонентов у старших подростков и оценить эффективность
реализации развивающей программы при повторной диагностике.
При первичной и повторной диагностике мы использовали следующие
методики:
1.Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга»;
2.Шкала Шварцландера «Уровень притязаний»;
3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М. Куном
и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А.М.Прихожан.
4.Метод самоотчета.
Описание всех методик, использованных в нашей работе мы даем в
четвертом параграфе данной главы.
1.Оценка эффективности реализации программы объективно-
экспериментальными методами
Рассмотрим результаты, полученные с помощью теста-опросника «Шкала
самоуважения Розенберга», при проведении первичной и повторной
диагностике, которые изложены в таблице 2.
В таблице 2 представлены ответы участников по «Школе самоуважения
Р
| |  скачать работу |
Я-концепция у старших подростков |
