Заикание
ых отсутствует повреждение вещества нервной ткани,
а имеются нарушения функционального характера, возникает невроз.
Отмечая, что законы, которые управляют деятельностью первой
сигнальной системы, одинаковы и для второй сигнальной системы у человека,
И.П. Павлов вместе с тем настойчиво указывал, что нельзя механически
переносить на человека данные, полученные в экспериментах на животных.
Высшая нервная деятельность человека в отличие от животных формируется
под влиянием воздействия на него факторов социальной среды. Она
неразрывно связана с трудом (у ребенка с игрой, обучением и воспитанием),
общением людей между собой, с речью, с взаимодействием первой и второй
сигнальных систем и пр. Неврозы, возникающие у человека, вследствие
особенностей его высшей нервной деятельности имеют свои особые
этиологические факторы уже социального порядка и свое особое клиническое
выражение.
Заикание как один из периодов становления фразовой речи.
Онтогенез речи. Степень зрелости центральной нервной системы.
Современное понимание структурно-функциональной организации речи
строится на основе учения И.П. Павлова о динамической локализации
мозговых функций и обогащено рядом новых положений нейрофизиологии. С
нашей точки зрения, самой плодотворной для понимания механизмов речевой
функции и некоторых речевых расстройств является концепция о
функциональных системах, наиболее полно разработанная П.К. Анохиным
(1968). Согласно этой концепции, функциональная система любого
поведенческого акта включает в себя, прежде всего афферентный синтез,
который программирует действие на основе фило- и онтогенетической памяти,
доминирующей мотивации, обстановочной афферентации и ориентировочного
рефлекса. Принятие решения предполагает будущий результат, на модели
которого и строится программа действия. Организующим фактором многих
элементарных деятельностей, входящих в функциональную систему, является
результат деятельности системы.[7]
Применив эту схему к пониманию механизмов речи, можно предположить,
что особое значение в функциональной системе речи приобретает
формирование речевой онтогенетической памяти.
При нормальном созревании центральной нервной системы в пренатальном
и начальном постнатальном периодах жизни ребенка происходит структурное
и функциональное оформление церебральных механизмов, обеспечивающих
разные стороны речевой деятельности. В возрасте от 18 месяцев до 5 лет
происходит интенсивное развитие речи, формирование словесных связей в
процессе общения. Постепенно в процессе онтогенеза осуществляется переход
к усилению функциональной асимметрии от первоначально симметрических
реакций. Эта закономерность созревания является процессом поздним и
длительным. До 5-7 лет асимметричность неустойчива, чем, возможно и
объясняется хрупкость и трудность интеграций, синтеза связей в мозге
ребенка, что особенно сказывается на речевой функции. В период становления
речевой функциональной системы, благодаря постоянной оценке результата
действия, «перебираются все степени свободы и остаются только те, которые
способствуют получению данного результата» (П.К. Анохин, 1968).[8] Есть
основание считать, что к 5-7 годам у человека формируется
запрограммированная в конкретных афферентных параметрах речевая
деятельность, имеющая чрезвычайно сложную сенсомоторную организацию со
множеством иерархических уровней и высшим интегративным центром в коре
больших полушарий головного мозга.
Речь является общественным явлением. По мере изменения окружающей
действительности изменялся и организм человека. В результате
совершенствования труда и речи продолжали развиваться и органы,
осуществляющие эти функции, что в свою очередь делало возможным
усовершенствование самих функций и открывало путь для появления новых
психических качеств. Таким образом, филогенез человека является
выражением взаимодействия общественных и биологических факторов на все
более высоком уровне.
Особенности онтогенеза центральной нервной системы обуславливают
особую ранимость детей этого возраста. Речевая функция как
онтогенетическая, наиболее поздно созревающая и наиболее
дифференцированная, представляется особенно хрупкой.[9]
По мере формирования мозга у ребенка происходит накопление речевых
условных связей. В речевом общении с окружающими вырабатывается все больше
и больше этих связей. Речевые реакции ребенка становятся все более
многочисленными, правильными, разносторонними и полными, обеспечивающими
дальнейшее развитие его речи. Нормальный ребенок в 5-летнем возрасте
свободно (конечно, в пределах доступных ему понятий и приобретенного
опыта) говорит на родном языке, а в 6-7-летнем возрасте он уже
правильно произносит слова.
По мере накопления человеком опыта и знаний, а по существу в
течение всей жизни его речь продолжает развиваться и совершенствоваться.
Взаимодействие между первой и второй сигнальными системами у
ребенка является еще несовершенным, связи между ними непрочны и при
патологических изменениях высшей нервной деятельности ребенка это
взаимодействие может нарушаться.[10]
А.Г. Иванов-Смоленский, изучая законы взаимодействия корковых
систем у человека, путем многолетних исследований и наблюдений установил
следующие четыре стадии развития высшей нервной деятельности ребенка:
1. раздражения, поступающие в кору головного мозга ребенка только от
непосредственных (несловесных – слуховых, звуковых, болевых, тактильных и
др.) раздражителей, вызывают соответствующие им корковые реакции,
выражающиеся в двигательных вегетативных и соматических явлениях; эта
стадия является наиболее ранней, нервные процессы происходят при этом
только в первой сигнальной системе;
2. раздражения, поступающие в кору головного мозга от словесных
воздействий, вызывают соответствующую им корковую реакцию, выражающуюся
в движениях (действиях) и вегетативных явлениях; в этой стадии нервные
процессы протекают как во второй сигнальной системе (слово-
раздражитель), так и в первой сигнальной системе (ответная реакция);
между корковыми сигналами устанавливается динамическая связь и
взаимодействие (путь от второй сигнальной системы к первой);
3. раздражения, поступающие в кору от непосредственных, конкретных
раздражителей – слуховых, звуковых, зрительных, болевых и т.д., вызывают
корковые реакции, выражающиеся уже в слове; наблюдается дальнейшее
развитие связи и взаимодействие между сигнальными системами, но только
путь связи иной: от первой сигнальной системы ко второй;
4. наконец, раздражения, поступающие в кору, могут выражаться только в
словах, реакции на эти словесные раздражения выражаются тоже в
словах; высшие нервные процессы происходят теперь главным образом во
второй сигнальной системе.[11]
Если у ребенка отсутствует слух, то речь у него без соответствующей
помощи не появляется: он не слышит слова окружающих и не имеет поэтому
примера для подражания.
Бурное развитие речи.
Кроме того, гармоничное развитие ребенка происходит на основе
унаследованных им предпосылок лишь тогда, когда он вырастает в человеческом
обществе и с помощью взрослых познает окружающий мир.
С.Л. Рубинштейн убедительно доказывает, что овладение родной речью
происходит в процессе мотивированной деятельности и социального общения.
Первый контакт ребенка с общественной средой, как правило, создается
матерью. Она заботится о его здоровье, хорошем самочувствии, прививает
ребенку гигиенические навыки, а также первые нравственные нормы. Так
ребенок соприкасается с определенными отношениями в окружающей его среде.
Поскольку речь социально детерминирована и служит средством отражения
общественного существования, важнейшими задачами воспитания являются:
o Создание положительной эмоциональной настроенности и активности и
установление постоянной эмоциональной связи между ребенком и
ухаживающим за ним взрослым;
o Побуждение к многосторонней активности, создающей основу процесса
обучения и развития представлений об окружающей ребенка
действительности, игровой ситуации, руководства играми, движениями и
готовности к действиям руками;
o Обеспечение речевого развития путем систематического обращения к
ребенку с ласковой речью, начиная с самых первых дней его
жизни.[12]
Тщательное наблюдение за речевым развитием, планомерное проведение
мероприятий, воспитывающих речь, путем доступных ребенку разнообразных
игр – это путь к стимулированию развития у ребенка процессов
абстрагирования и обобщения и тем самым к осознанному процессу мышления
и к развитию полноценной речи.
Период наиболее интенсивного развития речи представляет особую
опасность в отношении заикания. Речь идет о так называемом периоде
бурного развития речи на 3-м и 4-м году жизни ребенка, когда
коммуникативная, познавательная и регулирующая функции речи быстро
развиваются под влиянием речевого общения со взрослыми (А.Р. Лурия, 1955).
У многих детей в это время наблюдается повторение слогов и слов,
которое при поверхностном рассмотрении сходно с заиканием. Но это –
физиологическое явление (физиологические итерации), которое связано с
недостаточной автоматизацией речевой моторики. Атактическое заикание
относят за счет несоответствия между относительно большим объемом
понимания речи и еще неполноценной способностью ее воспроизведения. Это
состояние также можно охарактеризовать как простую речевую неготовность.
Если несколько глубже вникнуть во взаимосвязь между возникновением
заикания и быстрым развитием речи, то можно увидеть некоторые важные
моменты: в период бурного развития
| |  скачать работу |
Заикание |
