Заикание
метод аутогенной тренировки. Он
применяется при лечении различных неврозов. Путем самовнушения по
определенной формуле вызывается состояние покоя и мышечного расслабления
(релаксация). В дальнейшем проводятся целенаправленные сеансы самовнушения
по регуляции тех или иных нарушенных функций организма. В этом плане оно
оказывается полезным и при заикании. Заикающийся овладевает способностью
вызывать расслабление мышц, особенно лица, шеи, плечевого пояса, и
регулировать ритм дыхания, что ослабляет интенсивность судорожных спазмов.
В связи с незрелостью психики и недостаточной концентрацией внимания у
детей дошкольного возраста гипнотерапия и аутогенная тренировка с ними не
применяются.
Многие специалисты, работая с заикающимися детьми, используют игры и
упражнения, которые помогают расслабить мышцы рук, предплечья, шеи, ног,
лица.
Среди активизирующих методов психотерапии значительное место занимают
функциональные тренировки (А. Г. Иванов-Смоленский). Они представляют собой
тренировку нервных и психических процессов, укрепление активности и воли.
Все виды психотерапии заикания направляются на устранение психогенных
нарушений (страха речи и ситуаций, чувства ущемленности и подавленности,
навязчивой фиксации на своем речевом расстройстве, многообразных
переживаний в связи с этим и пр.) и на перестройку у заикающегося
измененного под влиянием дефектной речи социального контакта с окружающими;
на формирование умений владеть собой и своей речью, на перестройку своих
личностных качеств.
Педагогическую часть комплексного подхода составляет коррекционно-
педагогическая (логопедическая) работа, которая включает систему
логопедических занятий, воспитательные мероприятия, логопедическую ритмику,
работу с родителями.
Логопедическая работа рассматривается как система коррекционно-
педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование
личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации
его дефекта.
Логопедическое воздействие в настоящее время осуществляется в двух
направлениях: прямом и косвенном. Прямое логопедическое воздействие
реализуется во время групповых и индивидуальных занятий с заикающимися. Эти
занятия предусматривают развитие общей и речевой моторики, нормализацию
темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, в случае
необходимости развитие слухового внимания и фонематического восприятия,
коррекцию нарушений звукопроизношения, расширение пассивного и активного
словаря, совершенствование грамматического оформления фразы. На занятиях у
заикающихся устраняют психологические отклонения в поведении, вырабатывают
(у школьников, подростков) правильное отношение к дефекту, развивают
интеллектуальные способности, этические и нравственные представления,
формируют гармонично развитую личность.
Индивидуальные занятия проводятся в случае необходимых дополнительных
упражнений (коррекция неправильного произношения, беседы психологического
характера и т. д.).
Косвенное логопедическое воздействие представляет собой систему
логопедизации всех режимных моментов для ребенка и отношения к нему
окружающих. Особое значение в этой системе имеет речевой режим.
Речевой режим дошкольников осуществляется с помощью взрослых, которые
последовательно контролируют переход детей от одного речевого этапа к
другому. Речевой режим школьников, подростков и взрослых предполагает выбор
ими необходимых речевых упражнений, понимание ими требований правильной
речи, систематическую тренировку навыков правильной речи в разных условиях.
Речевой аспект логопедических занятий включает регуляцию и координацию
дыхательной, голосовой и артикуляторной функций, воспитание правильной
речи.
В литературе имеется несколько мнений о методике воспитания правильного
дыхания. Одни считают, что над дыханием следует специально работать,
применяя дыхательные дидактические упражнения. Другие считают, что ритм
дыхания восстанавливается через спокойную плавную речь, т. е. воспитывается
неторопливый темп речи и в результате нормализуются все речевые компоненты,
в том числе и дыхание. Представители психологической школы считают, что
воспитанию речи, а, следовательно, и дыхания способствует тренировка воли.
В каждом из этих мнений можно найти рациональное, если работу над дыханием
проводить индивидуально, в зависимости от структуры речевого дефекта.
Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами направлена
на обеспечение благоприятных условий воздействия на заикающегося ребенка;
создание правильного отношения к нему дома и в детском учреждении;
организацию необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических
занятий.
Заключение.
Несмотря на то, что в настоящее время исследование заикания направлено
на раскрытие его центральных механизмов, последние остаются мало
разработанными. Существующие концепции возникновения заикания не объясняют
выявленных клиницистами разных групп больных, страдающих заиканием, при
одинаковом типе и тяжести судорожных нарушений речи.
Проблема возникновения нейрофизиологических механизмов синдрома
заикания до сих пор остается нерешенной. Актуальность исследования этой
проблемы определяется необходимостью разработки адекватных методов терапии
и коррекции, поскольку существующие в настоящее время подходы к лечению
заикания часто не приводят к полному излечению.
При проведении исследований[23] оказалось, что некоторые симптомы
заикания, непосредственно обусловленные действием неблагоприятных факторов
на ранних этапах онтогенеза, были компенсированы с течением времени в силу
пластичности развивающегося мозга. Действительно, сравнение данных
комплексного обследования детей и взрослых показало, что
электроэнцефалографические и нейропсихологические признаки изменения
функционального состояния мозга на уровне глубинных структур и коры,
связанные с нарушением кровообращения в задних, преимущественно
левосторонних, отделах, ярко проявляясь в детском возрасте, у взрослых уже
не отмечались. При этом неврологическая симптоматика, характеризующая
состояние нижележащих (стволовых) отделов нервной системы, менее
подверженных пластическим перестройкам, сохранялась.
Наряду с этим другие симптомы, связанные с дисфункцией высших центров
вегетативной регуляции на уровне диэнцефальных отделов мозга, усиливаются и
наиболее отчетливо проявляются у взрослых.
Среди основных факторов риска развития заикания наиболее часто называют
наследственность, раннее мозговое повреждение и нарушения эмоционально-
волевой сферы.
Психологическое исследование не выявило существенных различий между
детьми с разными сроками заикания. Всем детям в разной степени были
свойственны нарушения эмоциональной сферы, расторможенность, страхи,
быстрая истощаемость. Эти наблюдения еще раз подтвердили дисфункцию высших
центров вегетативной и эмоциональной регуляции у больных заиканием
независимо от сроков заболевания и возраста.
Комплексное обследование взрослых с синдромом заикания позволило
обнаружить возможные нейрофизиологические механизмы развития этого
синдрома. Вместе с тем данные, полученные при исследовании взрослых
больных, характеризуют функциональное состояние мозга и эмоционально-
волевой сферы по прошествии длительного периода с момента возникновения
заболевания. Это обстоятельство в силу большой пластичности и
компенсаторных возможностей мозга затрудняет выявление тех факторов риска
возникновения заикания, которые связаны с ранним постнатальным развитием, а
также не позволяет разграничить симптомы, непосредственно связанные с
этиологией заикания и его последствиями.
В данной работе заикание рассматривалось с двух точек зрения:
o с одной стороны как проявление нормального формирования фразовой речи и
как проявление аффективной реакции, но без закрепления патологического
стереотипа речевой функции,
o с другой стороны как проявление патологических изменений на разных
уровнях.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что единой точки зрения
по поводу заикания нет до сих пор ни по одному из компонентов структуры
данного вопроса (этиология, симптоматика, классификация, методы коррекции).
Тем не менее, нельзя не согласиться с тем, что практически все
современные авторы рассматривают заикание не как узко речевую патологию, а
как целый комплекс патологически развивающихся органов и систем.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. И. Ю. Абелева и др. В помощь взрослым заикающимся. – М., 1969.
2. Н.М. Асатиани. Заикание у взрослых // Заикание / Под ред. Н.А. Власовой,
К.П. Беккера. – М.,1983.
3. П.К. Анохин. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной
системы. – М., 1978.
4. Н.В. Витт. Речь и эмоции: учебное пособие.– М.,1984.
5. Н.В. Витт. Эмоциональная регуляция речевого поведения. – М., 1983.
6. Н.А. Власова. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. –
М.,1959.
7. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.
Ляпидевский, В.И. Селиверстов. – М.,1968.
8. И.Г. Выгодская и др. Устранение заикания у дошкольников в игре. –
М.,1984.
9. Л.С. Выготский. Мышление и речь // Собр. соч. – М.,1982. – Т. 2.
10. В.И. Гарбузов. Нервные дети. – М., 1990.
11. Н.И. Жинкин. Механизмы речи. – М., 1958.
12. А.И. Захаров. Неврозы у детей. – СПб., 1996.
13. М. Зееман (пер. с чешск.). Расстройство речи в детском возрасте –
М.,1962.
14. А.Г. Иванов-Смоленский. Очерки патофизиологии высшей нервной
деятельности.—М.,1952.
15. М.М. Кольцова. Ребенок учится говорить.— М.,1973.
16. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома
заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский /
Дефектология № 5,2000.
17. Логопедия: Учебник для студентов деф. факультетов пед. ин-тов / Под
ред
| |  скачать работу |
Заикание |
