Заслуги Ломоносова перед русской школой
сов придавал большое
значение естественному образованию молодежи, хотя естественные науки в тот
период были развиты слабо. Они включались в философию, которая состояла из
элементов физики, психологии, математики.
По мнению Ломоносова, учебные планы должны создаваться на основе учета
некоторых педагогических условий: обучения на родном языке,
последовательности изучения наук, их постепенного усложнения, светскости
образования, единства и преемственности планов средней и высшей школы.
Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения. Он был
сторонником использования словесных и практических методов, высоко ценил
самостоятельный поиск, самостоятельное изучение источников учениками и
студентами. Ломоносов опубликовал важные методические советы по
преподаванию некоторых предметов, в том числе русского языка, иностранных и
древних языков, химии.
Ломоносов предлагал использовать поощрения и наказания. Особо
отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами,
математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В качестве
наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости»
наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах
телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым,
хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных
случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей.
Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал
порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного
распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитии, правил поведения
способствует воспитанию «нравов».
В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как
убеждение и пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора,
инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.
В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил
учителю. Он боролся за то, чтобы не допускать к обучению детей тех
иностранцев, которые кроме своего «природного языка» ничего не знают.
Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив
основы педагогической этики. Он считал, что педагог прежде всего должен
любить Родину, быть образцом нравственности для учащихся: «Учители с
учениками не должны поступать ни гордо, ни фамилиарно. Первое производит к
ним ненависть, второе — презрение. Умеренность не даст места ни тому, ни
другому, и, словом, учитель должен не токмо словами учения, но и поступками
добрый пример показывать учащимся».
В работе учителя над методикой преподавания Ломоносов рекомендовал
тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.
«Должно опасаться,— писал он,— чтобы не примешать мелких и слову
непристойных обстоятельств, чтобы не отступить от слова к другой
посторонней материи, чтобы речи не были безмерно закручены и идеи бы,
вместе быть должные, не были одна от другой далече разметаны, чтобы много
разных вещей не стеснять в кучу и тем бы не отяготить понятие слушателей,
чтобы не представить, что слушателям невероятно, смешно и подло показаться
могло, чтобы истолкование не весьма просто и низко было и несвязными речьми
и весьма много раз повторенными теми же словами не скучно казалось».
Занимаясь проблемой организации руководства школой, деятельности
учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, что во главе школы
должен стоять только педагог. Инспектор и ректор обязаны помогать учителям,
«осматривать прилежание учеников и учителей», следить за осуществлением
учебного процесса, постоянно посещать классы, общежитие. Руководителям школ
следовало уважительно обращаться к учителям, не допускать к ним грубого
отношения. Как педагог, Ломоносов понимал значение и высоко ценил «дружбу и
единение» в коллективе, которые способствовали получению хороших
результатов в процессе обучения и воспитания.
Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке.
Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную
лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея
иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.
По мнению Ломоносова, богатство русского языка позволяет выражать самые
разнообразные явления и процессы. «И ежели чего точно изобразить не можем,
не языку нашему, но недовольному своему в нем искусству приписывать
долженствуем». В первой половине XVIII века, когда создавалась литературная
система русского национального языка, в научных трактатах употреблялось
большое количество иностранных слов. Выступая за сотрудничество с
европейскими учеными, Ломоносов в то же время осуждал слепое заимствование
из «чужеродных сочинений» иностранных слов, понятий. Советовал использовать
их только в необходимых ситуациях, поскольку «тончайшие философские
воображения и рассуждения» на русском языке отличаются «пристойностью» и
выражают суть «вещи».
Ломоносов довольно часто применял в педагогических работах
терминологию греко-латинского происхождения. Педагогические термины ученого
отличались точностью, обобщенностью, логичностью. Он стремился к тому,
чтобы язык науки был доступным для широких слоев населения. Ломоносов ввел
в научное употребление такие понятия и термины, как воспитание
(воспитатель, воспитывающиеся), гимназия (гимназический дом, гимназисты),
занятия, знания, класс, каждый год (имея в виду учебный год), лекции,
обучать (обучение, обучающиеся), познание, учение, урок и др. Он
модернизировал многие понятия церковно книжного происхождения. Довольно
часто Ломоносов употреблял такие сочетания, как «любление к наукам»,
«изусть твердить», «речение» и др. В его работах имеются как
общепедагогические термины (воспитание, образование, обучение), так и
дидактические, и воспитательные. Он широко использовал школоведческие
понятия: школа, училище, директор и др. Часть терминов была заимствована из
уставов западноевропейских учебных заведений: академия, куратор, аудитор и
т. п. Разнообразными педагогическими понятиями Ломоносов обозначал разделы
науки, методы обучения и воспитания, этические качества личности
преподавателей, молодых людей.
Таким образом, XVIII век — век Просвещения — оказал благотворное
влияние на развитие педагогической науки и просвещения в России. Этот
период характеризуется появлением целого ряда школьных проектов, в которых
нашли отражение как прогрессивные идеи, так и положения, поддерживаемые
официальными кругами. Преобразованиями Петра I было положено начало
светскому образованию. Однако в целом основная масса населения оставалась
неграмотной. Сохранился сословный характер образования. Немногие
представители простого народа могли достичь вершин в науке.
Одним из таких людей был Ломоносов, с именем которого непосредственно
связана история педагогической мысли и просвещения России XVIII в. На
протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался
организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической
гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения,
разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные
методические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и
просвещении называют новым периодом русской образованности.
Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся
заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого
русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со
старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял
оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи.
Источники:
М.В.Ломоносов. Полное собрание сочинений. М. 1965 – 1969
Педагогические труды М.В.Ломоносова. М. 1989
План
1. Введение.
- Наследственные и индивидуальные способности детей.
- Взаимосвязь между общим, средним и высшим образованием.
- Преподвние на русском языке. Российская грамматика.
2. Этапы педагогической деятельности Ломоносова.
- Первый этап (1742-1745). Народное просвящение. Разработка учебных
пособий на русском языке.
-Второй этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов – в
университет!
- Работа над новым уставом.
- Третий этап (1750-1755). Программа организации просвящения в России.
Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на
пользу и славу отечеству: развитие науки, популяризация научных
знаний, решение педагогических задач.
- Четвертый этап (1756-1765). Завершение работ над программой развития
среднего и высшего образования в России.
3. Принципы демократизма, гуманизма и народности.
- Демократизм. Образование во всех слоях общества, стипендии и
финансирование. Подразделение средней школы: российская, латинская,
первых оснований в науках и знатнейших европейских языков;
трехгодичный срок обучения.
- Три факультета вуза: исторический, медицинский, философский.
| |  скачать работу |
Заслуги Ломоносова перед русской школой |
