Заслуги Ломоносова перед русской школой
овокупил бы, что им со всеми оными
говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость
французского, крепость немецкого, нежность италиянского, сверх того
богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского
языка».
Именно Ломоносов-педагог выдвинул идею о воспитательном значении
русского языка. Его изучение способствует формированию патриотизма,
уважения к национальной культуре, распространению грамотности и науки.
Благодаря усилиям Ломоносова в гимназии появились классы русского языка
(«российская школа»). В «Российской школе» изучались русский язык и русская
история. Все предметы в гимназии, за исключением философии, преподавались
на русском языке. В «Проекте регламента московских гимназий» Ломоносов
рекомендовал в «Российской школе» обучать детей народным русским способом:
«Грамоте обыкновенным старинным порядком, то есть азбуку, часослов и
псалтырь... Потом учить писать по предписанному доброму великороссийскому
почерку и приучивать читать печать гражданскую». Ломоносов считал, что для
глубокого образования каждому учащемуся следует овладеть русским языком:
«Итак, ежели принятый школьник еще российской грамоте не знает, должен
только в российском первом классе дотоле обучаться, пока писать и читать
искусен будет. Ежели который школьник грамоте российской довольно искусен в
Гимназию вступил, того, обучив первым основаниям российской грамматики в
нижнем классе, обучать в латинской школе в нижнем классе, что показано
четыре дни в неделю; а прочие два дни в школе первых оснований наук
показывать арифметику». Он требовал, чтобы уже в первом русском классе дети
могли «читать и писать в совершенстве». «Нужно следить и за тем, чтобы они
учились писать буквы красиво, в чем должен быть искусен и сам учитель этого
класса». Лишь после изучения русского языка допускался переход в другие
классы, к другим наукам.
Для обучения учащихся необходимо было подготовить учебное пособие, за
разработку которого взялся сам Ломоносов. «Российская грамматика» была
построена на передовом языковедении, на тонком знании русского языка, его
диалектов. Долгое время это был самый авторитетный учебник русского языка.
Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с
дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание
образования молодежи, приобщение ее к науке. В занятиях наукой он видел
богатейшие возможности для воспитания у молодежи нравственности. Ломоносов
отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны
к наукам. Он полагал, что наукой следует овладевать всем членам общества.
Поэтому требовал отмены сословных ограничений в образовании, расширения
сети учебных заведений, широкого общего образования юношества. Об этом 1
ноября 1761 года он писал И. И. Шувалову в своем знаменитом письме «О
сохранении и размножении российского народа». Благополучие России он видел
в развитии экономики, науки и просвещения. Овладение основами наук
Ломоносов рассматривал как тяжелый, но имеющий большое социальное значение
труд, способствующий развитию положительных качеств личности. Поэтому,
понимая воспитание в широком смысле, он включал в него образование и
обучение. Он отмечал тесную связь образования и воспитания.
В таких документах, как «Проект регламента Академической гимназии» и
«Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником классно-
урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую
Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно
более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению
Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом
особенностей восприятия:
1. проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений)
2. сообщение новых знаний, выполнение «дневных заданий» на уроке.
Много внимания он уделял практике, постановке опытов, практической
значимости знаний. Эти положения тесно связаны с идеями великого чешского
педагога Я. А. Коменского.
Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть результативным
тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные
дидактические правила или принципы. Он писал: «Во-первых, при обучении
школьников паче всего наблюдать должно, чтобы разного рода понятиями не
отягощать и не приводить их в замешательство. Итак, ежели принятый школьник
еще российской грамоты не знает, должен только в российском первом классе
потоле обучаться, пока читать и писать искусен будет». Он добивался
соблюдения принципа доступности обучения.
Ломоносов, учитывая особенности детского познания, советовал идти в
обучении от простого к сложному: «Заблуждались бы математики, если бы,
отбросив самые простые понятия, стали исследовать трудные». Он предлагал
применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь
на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и
самостоятельность. С этой целью Ломоносов разработал специальные
упражнения. В гимназии они выполнялись в присутствии одного учителя или
«при других классах». Упражнения «при других классах» проходили «в конце
каждого месяца в один день, до и после обеда», причем преподаватели давали
всем сразу небольшой материал для перевода или заставляли «перелагать фразы
прозой и стихами с тем, чтобы гимназисты выполняли это, не заглядывая в
книгу и ничего не записывая». Для гимназистов верхнего класса Ломоносов
рекомендовал раз в полгода публичные упражнения перед всей академией. Они
должны «произносить речи, составленные ими самими под наблюдением ректора
на русском и на латинском языках, в стихах и в прозе». Возможными были
«упражнения по своей охоте для показания каждому своего особливого рачения
и понятия».
Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых
они могли оказывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены, на
которых, «чтобы знать в успехах каждого разность, тогда никто друг другу
помогать не должен. Равно как и в то время, когда по спросу учительскому
говорит кто свой урок наизусть и не знает твердо, близ его сидящий товарищ
не должен ему тихонько подшептывать и тем помогать его лености. Такой
помощник равному наказанию с незнающим подвержен».
Его система учета знаний носила ярко выраженную образовательно-
воспитательную направленность: «Что кто исполнил или пропустил и прочее,
назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов
знаменующих: В. И. — все исполнил, Н. У.— не знал уроку, Н. Ч. У.— не знал
части уроку, 3. У. Н. Т.— знал урок нетвердо, Н. 3.— не подал задачи, X.
3.— худа задача, Б. — болен, X.— не был в школе. В. И. С.— все исполнил с
избытком, Ш. — шабаш».
Учебные планы, составленные Ломоносовым, показывают, что он стремился
осуществить разностороннее образование, избежать перегрузки учащихся.
Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического,
естественно-научного и реального образования. Он поставил задачу приобщения
детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности,
творчества.
Его своеобразный педагогический подход к постановке реального
образования проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения
ярко выделяются элементы политехнического образования. Он знакомил учащихся
и студентов не только с теоретическими вопросами, но и с их практическим
обоснованием и воплощением. Включение молодежи в непосредственный
производственный процесс, совместный научный поиск, обучение будущих ученых
методике исследования были характерными для Ломоносова-педагога.
Ломоносов подготовил основательный проект деятельности академической
гимназии. В нем Ломоносов регламентировал не только учебный процесс, но и
всю воспитательную работу этого заведения. Проект отличался наличием
специальных глав об обязанностях учителей, инспекторов, ректора, в которых
речь шла и о требованиях к ним. Ломоносов разработал и более подробный
учебный план для этой гимназии. «Кормилицей Университета или его кладовой и
поставщицей является Академическая гимназия. Здесь следует воспитывать
более нежный возраст, преподавая школьные предметы так, чтобы вышедшие
оттуда способны приступить к занятиям высшего порядка в Университете».
Школьные прдметы он разделял на обыкновенные (обязательные) и
дополнительные. Первые необходимы для всех, без изучения их невозможно
поступить в университет. Дополнительные предметы были рассчитаны на
успевающих учеников.
Обыкновенные предметы распределялись по трем классам: низший, средний,
высший. Дополнительные — по двум.
Дополнительными предметами были греческий, немецкий, французский
языки. Ломоносов обозначил объем знаний по каждому из них: в низшем классе
изучалась грамматика французского и немецкого языков. В высшем классе
учащиеся занимались стилистикой и переводами, а также обучались греческому
языку. Совершенствоваться в знании его предполагалось в университете под
руководством профессора по собственному желанию. Ломоно
| |  скачать работу |
Заслуги Ломоносова перед русской школой |
