Зрелость
интеллекту взрослого человека, к его
мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях
технического перевооружения производства, появления новых профессий,
гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой
деятельности.
2.1. Развитие психофизиологических функций в зрелом возрасте
Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды
жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций.
Так, наиболее высокая степень восприимчивости социального и
профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти годы
происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это
свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и
вниманием.
В 26—29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это
связано с резкой перестройкой личности: определяются жизненные позиции,
меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30—33 года
вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций — памяти,
мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. Затем быстрота приёма
информации, её переработки и реакции на неё, интенсивность внимания, а
также эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели
понижаются. Общая картина развития мышления, памяти, внимания и интеллекта
в периоды молодости, взрослости и начала зрелости представлена на графике
рис. 1 (5).
У взрослого человека при различных формах творческой активности
интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня.
Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов
показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35—40
и 40—45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих
специальностей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творческих способностей
проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в
35—39 лет — у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами
— кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской
и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по
критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций
является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период взрослости и начало
зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений
интеллекта (5).
Как показал Б.Г. Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных
функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одарённость
человека, внешним — образование. Образование противостоит старению,
затормаживает его процессы. Следует учесть, что до 35 лет происходит
становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности
человека; в период между 26 и 35 годами повышается интегрированность
межфункциональной системы; в период между 35 и 46 годами под влиянием
усиливающейся жёсткости связей между функциями и их показателями происходит
снижение возможностей новообразований. Это создает противоречие,
выражающееся в том, что имеют место высокая интеллектуальная активность и
продуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем
серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности. Поэтому
подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников,
создание на производстве системы непрерывного образования кадров являются
важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека.
Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и до
перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться
более быстро. Однако близорукие люди часто начинают видеть в среднем
возрасте лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение
психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста средней
взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной сферы
(8).
Слух в целом становится менее острым после 20 - летнего возраста,
продолжая ухудшаться и далее, что вызывает у человека определённые
трудности при восприятии звуков высокой частоты. В целом снижение слуха в
среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не позволять
человеку вести обычный разговор. Проводимые экспериментальные исследования
показывают, что вкусовая и обонятельная чувствительность человека также
снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя эти изменения
происходят более плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха.
При этом чувствительность к температурным изменениям практически остаётся
высокой. Кроме того, следует отметить, что описанная выше закономерность
является обобщенной, ни в коей мере не является всеобщей. Развитие
сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер (2).
Характеризуя данное явление, А.Н. Ананьев высказывает предположение о
том, что «любая сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал
лишь в том случае, если находится систематически в состоянии полезного для
нее оптимального (а не только посильного) напряжения. Это именно то
условие, которое обеспечивает сенсабилизацию функций в процессе труда. По
мнению Б.Г. Ананьева, сенсорные функции, включённые в трудовую
деятельность, имеют как бы удвоенную усиленную (по сравнению с другими
сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких условиях происходит эволюция
функций, достигающих новых, более высоких уровней развития и в зрелые годы.
Одновременно с этим другие сенсорные функции, не имеющие таких условий
развития, инволюционируют, причём преждевременно, в относительно молодые
годы человеческой жизни. Следовательно, трудовая деятельность человека
также определяет возможность сохранения достигнутого уровня развития
психофизиологических функций (2).
Таким образом, к 23 - 25 годам многие психофизиологические функции
достигают своего максимального развития и сохраняются на достигнутом уровне
до 40 лет.
2.2. Критерии когнитивной зрелости
Анализом типичных образцов мышления человека в период ранней зрелости
занимался Клаус Ригель, который выделял понимание противоречий как важное
достижение когнитивного развития. Он называл это диалектическим мышлением
(8). К. Ригель считал, что если и есть пятая стадия когнитивного развития,
следующая за 4-й, заключительной стадией, описанной Пиаже, то это
диалектическая стадия, на которой человек обдумывает мысли, синтезирует или
интегрирует их.
Причём в качестве особо важного объекта диалектического мышления
Ригель выделял интеграцию идеального и реального. Так, практический,
обычный мир по его мнению, служит диалектической коррекцией искусственности
абстрактного мышления, это позволяет человеку адекватно воспринимать
окружающую его действительность и принимать адекватные решения. В этом, по
мнению Ригеля, и заключается сильная сторона мышления взрослого человека
(8).
Другой исследователь-теоретик, Гизела Лейбоуви-Виф, в качестве
критерия когнитивной зрелости взрослых считал обязательность и
ответственность. По её мнению, ход когнитивного развития должен включать
как развитие логики, описанное Пиаже, так и развитие саморегуляции на
переходе от детства к зрелости. Она согласна с тем, что логика может
достичь своей конечной стадии в подростковом возрасте, одновременно с
развитием формально-операционального мышления, однако подлинная когнитивная
зрелость, по её мнению, наступает значительно позже, когда взрослые люди
становятся действительно автономными и обретают способность справляться с
противоречиями и неопределённостями жизненного опыта. А это происходит лишь
тогда, когда человек приобретает навыки самостоятельного принятия решений
(8).
Таким образом, данная точка зрения подтверждает мнение о том, что
интеллектуальное развитие в период ранней зрелости проходит в тесном
единстве с формированием личности. Это связано с тем, что способность
самостоятельно принимать решения, о которой говорит Лейбоуви - Виф,
основывается на осознании своих обязанностей и понимании той
ответственности, которая возлагается на индивида принятым решением.
Следует отметить, что не все исследователи склонны рассматривать
особенности интеллектуального развития человека в период ранней взрослости
в качестве 5-й стадии когнитивного развития. Например, К. Уорнер считает,
что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой
взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми
обладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении
человека складываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания
и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных
операций являются высшим достижением этого периода, который Шайи называет
периодом приобретения. Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные
способности человек, по мнению Шайи использует в ранней взрослости для
того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период был назван
периодом достижения (8).
Это очень важный период в когнитивном развитии взрослого человека,
когда он применяет в жизни свои способности думать, анализировать и
принимать решения, укладывающиеся в план его жизни. Люди, которые у
| |  скачать работу |
Зрелость |
