Зрелость
спешно
справляются с этим, приобретают определённую степень личной независимости и
переходят к следующей фазе когнитивной зрелости - периоду социальных
обязанностей.
Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные
способности, чтобы решать проблемы других - в семье и на работе. У
некоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими
налаживания отношений в рабочем коллективе и предполагающими владение
человека разносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность проявить
свои когнитивные способности, выполняя административные функции. В более
позднем возрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем вновь меняется.
Главной задачей становится задача реинтегрирования субъективных следов
событий все предшествующей жизни, осмысление своей жизни как целого и
оценка пройденного пути (8).
Из всего вышесказанного следует, что для Шайи суть когнитивного
развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей
и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использовании интеллекта
в разные периоды жизни человека.
Выводы: 1. Развитие психофизиологических функций человека носит
неравномерный гетерохронный характер.
2. Развитие психофизиологических функций, определяющих особенности
сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии
периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем
развитие сенсорно-перцептивной сферы стабилизируется и сохраняется до 40
летнего возраста.
3. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных
характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости.
4. Интеллектуальное развитие человека происходит в тесном
взаимодействии с формированием или трансформацией его личности.
5. С прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25
лет интеллектуальное развитие не прекращается.
6. Развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет
индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии
самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и
добиваться высот мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние
многие факторы, в частности уровень одарённости человека, уровень его
образованности и род деятельности.
3. Ведущая деятельность в зрелом возрасте
Под ведущей деятельностью в зрелом возрасте, видимо, следует понимать
основную цель жизненного пути, в отношении которой насыщаются смыслом
другие виды деятельностей, развивается личность, изменяются психические
процессы. С позиции акмеологии в зрелом возрасте ведущей деятельностью
можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе
активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую
сопряжено с профессиональным становлением личности. Однако под реализацией
сущностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать
физические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и
многие другие достижения в развитии взрослого человека.
3.1. Профессиональное становление.
Под профессиональным становлением понимается индивидуальный личностный
процесс, основным элементом которого является личный выбор.
Основоположник научно-психологического подхода к проблеме
профессионального становления личности Ф. Парфонс (1908) первым
сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый
набор психологических и физиологических качеств. А успешность и
удовлетворённость человека профессиональной деятельностью зависит от
степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии.
В дальнейшем Ш. Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии
обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих
возрастных этапах и достижениями определённого уровня личностного развития.
А. Адлер считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к
гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом,
человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его
индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его
собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в
современных исследованиях (20).
Э. Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с
характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнаружила,
что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали
эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и
поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера искусства
выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль
играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение к работе с
вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение,
недопонимание, преобладали методы наказания.
В переходный экономический период выбор профессии человека могут
определить и те виды специальностей, которые сегодня наиболее востребованы.
Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность
профессионализма. По мнению А.К. Марковой, «психология профессионализма
выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе
восхождения к профессионализму». Психология профессионализма в таком
понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма,
этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и
индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие
снижение профессионализма, пути их преодоления.
Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессионализма как
проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии труда
называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень
профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе
гибких навыков и творческого подхода.
Очевидно, что такое понимание профессионализма и профессионального
мастерства отражает главным образом то, что связано с деятельностным
аспектом, при этом личность и её развитие в труде как бы остаются на втором
плане.
Более перспективным направлением изучения профессионализма является
его рассмотрение в неразрывной связи с развитием (в том числе личностно-
профессиональным) субъекта труда. Б.Г. Ананьев указывал на необходимость
проведения фундаментальных исследований зрелости, отмечая, что это наиболее
важные периоды развития личности, для которых характерна высокая и
творческая и социальная активность. Под его руководством в 1965 году в
Ленинграде была создана школа экспериментального исследования личности, а
проведённые исследования сломали существовавшие представления о зрелости
как о периоде «окаменения». Именно данный аспект проблемы - высокая
продуктивность деятельности и достижений - стал решающей предпосылкой для
формирования акмеологии как науки.
В настоящее время акмеология определяется как наука, возникшая на
стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающих
закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и,
особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.
Столь широкое понимание сущности акмеологического создало предпосылки
для формирования и развития различных направлений в акмеологии. В силу
общественной потребности наибольшее развитие получило направление,
связанное с достижениями акме в профессиональной деятельности, то есть
профессионализм. Поэтому объектом данного направления акмеологии стал
именно профессионализм деятельности, а предметом - объективные и
субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин
профессионализма. При этом в контексте достижения профессионализма
рассматривались вопросы, связанные с достижением высокой эффективности или
продуктивности деятельности, личностно-профессиональным развитием,
оптимизацией деятельности, разработкой новых способов и алгоритмов решения
профессиональных задач и многое другое.
Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано с
развитием личностных качеств (целеустремлённости, инициативности,
организованности), черт характера (упорства, настойчивости,
последовательности), интеллектуальных качеств, в совершенствовании и
обогащении профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала
личности и её нравственным совершенствованием. Поэтому профессионализм
связан с личностно-профессиональным развитием.
Личностно-Профессиональное развитие - это процесс формирования личности
(в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии,
профессиональной деятельности и профессионализма в саморазвитии,
профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий (4).
Обобщение проведенных исследований (1, 5, 7, 9) позволяет утверждать,
что в процессе личностно-профессионального развития происходят следующие
структурные изменения личности:
1. Изменение направленности личности:
• расширение круга интересов и изменение системы потребностей;
• актуализация мотивов достижения;
• возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии;
2. Увеличение опыта и повышение квалификации:
• повышени
| |  скачать работу |
Зрелость |
