Детская психика
онтогенетического этапа к другому, не означает механической смены и
последовательности стадий. Каждая стадия самосознания детерминирована не
только соответствующим уровнем развития психики и личности в целом, но и
результатами развития предыдущих, менее сложных стадий самосознания. Иными
словами, между всеми стадиями самосознания всегда сохраняется глубокая
внутренняя преемственность. Непрерывный характер развития, стадиальность,
преемственность отдельных онтогенетических этапов позволяют рассматривать
онтогенез самосознания как постепенно развертывающийся во времени
психический процесс, характеризующийся все более усложняющимися формами
самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и само регуляции.
Вместе с тенденцией к интегративности всех сфер самосознания в процессе
онтогенеза наблюдается и другая, не менее важная тенденция их
дифференциации. Если на первоначальных стадиях развития ребенка все три
сферы самосознания выступают в более или менее слитной, нерасчленённой
форме, то и дальнейшем каждая из сфер самосознания приобретает все более
четкие собственные особенности функционирования и развития, определяющие
возможности относительной их самостоятельности. Например, у подростка
самопознание может стать особой областью его психической деятельности, а
стремление подчинять свои поступки тем или иным идеальным целям будет
определять процесс самовоспитания, связанный с регулятивной деятельностью
самосознания.
Рассмотрим особенности некоторых, наиболее существенных для развития
личности стадий самосознания. Развитие самосознания начинается на самых
ранних этапах онтогенеза в процессе выделения ребенком себя из мира
предметов и других людей. Вначале он не отличает себя от других. Не может
он отличить и свои движения, производимые им, от тех, которые принадлежат
ему же, но совершает их взрослый в процессе ухода за ребенком. Первые игры
ребенка, сначала с частями своего тела (ручками, ножками), а затем и с
предметами внешнего мира свидетельствуют о первичной дифференциации
активной и пассивной его роли в двигательной деятельности. В процессе
двигательной активности, в манипулировании с предметами и в ходе
взаимоотношений со взрослым постепенно осознается физическое Я ребенка,
отдельные органы чувств и части тела. Перцептивный и
двигательный опыт дает возможность осознать ребенку свои сенсорные и
моторные возможности, через синтез отдельных представлений у него возникает
первичный образ собственного тела, выражающийся в способности владения
частями тела и выполнения произвольных движений. Вместе с тем происходит и
выделение ребенком себя из пространства, в котором он находится.
Наряду с отграничением тела от окружающего пространства совершается и
отграничение его от мира неодушевленных предметов. Когда вещи вызывают
стремление
к контакту с ними или к захвату их, они приобретают «изолирующую их
оболочку» (12,с.125). Действуя с предметами и обнаруживая изменения во
внешнем мире в результате этих действий, ребенок познает не только предмет,
с которым он манипулирует, но и самого себя: осознавая свои действия с
предметами, он осознает также и то, что он — причина этих действий.
Существенное условие для развития самосознания — появление у ребенка
способности самостоятельного передвижения в пространстве. Этот факт дает
начало новым формам взаимоотношения со взрослым, что открывает новые пути и
источники познания собственных возможностей, расширяет границы познания
себя и качестве самостоятельного субъекта.
Особое значение в дальнейшем развитии самосознания имеет возникновение
и развитие речи, которая включает ребенка на качественно новом уровне в
сферу взаимоотношений его со взрослым и другими детьми. На основе
мнестической функции речи он запоминает эпизоды, события из своей жизни,
постепенно кумулирует познавательный и аффективный опыт относительно самого
себя, а развитие более сложных форм мышления позволяет представить этот
опыт с той или иной степенью обобщенности.
Дальнейшее развитие детского самосознания связано с выделением
побуждений к выполняемым действиям, с регулированием их во времени.
Побуждения выражаются в основном в желаниях ребенка. «Осознание желания,
отнесение его к самому себе, осознание действия как способа осуществления
этого желания связано с формулированием ребенком цели своего поступка, со
способностью сохранить эту цель и практически реализовать её. Осознание же
своих действий, целей своей деятельности и мотивов своего поведения
означает начало формирования духовного «Я» ребенка» (81,с. 268). И хотя
самые первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны — мотивы
ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивы, подвержены
импульсивным влияниям, именно с осознания побуждений своих действий
начинается выделение духовного Я малыша.
Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Если
ранее ребенок не мыслил себя отдельно от привычных условий, испытывал
чувство слитности с окружающим, называл себя по имени, говорил о себе в
третьем лице, то к 3-летнему возрасту «это слияние ребенка с окружающий
неожиданно исчезает, и личность вступает в тот период, когда потребность
утверждать и завоевывать свою самостоятельность приводит ребенка к целому
ряду конфликтов. Прежде всего, это противопоставление самого себя
окружающим, часто совершенно негативное. В результате этого ребенок
невольно оскорбляет окружающих людей только потому, что хочет испытать
собственную независимость, ощутить собственное существование. В этих
случаях единственной формой самоутверждения является сама победа.
Побежденный более сильной волей другого лица или необходимостью, ребенок
болезненно переживает умаление своего существа» (11, с. 181).
Проявление негативизма и настаивания на своем в этот период можно
рассматривать как своеобразные «упражнения» ребенка в познании своих
возможностей, их пределов.
Это период, когда в психическом мире личности складываются нравственные
системы и комплексы, которые в дальнейшем могут перейти в стойкие
особенности личности. На этом этапе решающее значение приобретает характер
взаимоотношений ребенка со взрослым. Поскольку у ребенка еще нет
адекватного знания себя и самоотношения, он стихийно принимает отношение к
себе близкого взрослого (мать, отец и др.). Таким образом, истоком
первоначальной самооценки его личности становится «на веру» принятое
отношение взрослого. Например, неадекватно высокая самооценка может быть
вызвана постоянным, нередко безосновательным захваливанием ребенка, и,
напротив, подчеркивание отрицательных моментов в поведении и действиях
ребенка (зачастую ложных), неверие в его силы и возможности, может привести
к формированию негативного отношения к себе, к сковыванию активности и
нежеланию стремиться к лучшему. «...Отношение к себе как к неисправимому
или особо гениальному есть сложившийся своеобразный стереотип отношения
человека к другим и к себе и, как все стереотипы, является прямым
продуктом, прямым следствием той системы общения и деятельности, которые
составляют образ жизни ребенка... Именно в образе жизни ребенка и, в
частности, в типе его общения с окружающими людьми лежат основные и
определяющие причины детского поведения, детского характера, детских
наклонностей» (49, с. 492).
Развитие самосознания после 3 лет идет в направлении все большего
самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление его
познавательного, аффективного и волевого опыта, что выражается в
возрастании адекватности самооценки.
В период от 7 до 12 лет процесс развития самосознания совершается
плавно, без заметных скачков и кризисов. В это время накапливаются
психические резервы, которые подведут самосознание к важнейшей его
генетической форме в подростковом возрасте.
Самосознание подростка отличается существенными, ярко выраженными
изменениями. Это обстоятельство нередко порождает мнение, что самосознание
впервые появляется у подростка. В действительности, оно является очередной,
хотя к исключительно значимой в психическом развитии личности, стадией
самосознания, формирующейся лишь на основе накопленного в предыдущие
периоды познавательного, эмоционального, регулятивного опыта самосознания,
ставшего потенциальным резервом его дальнейшего развития. Подростковый
возраст — это второй критический период (после кризиса 3-х лет) в
психическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания. Мы
специально не останавливаемся на стадиях с кризисами 1 года и 7 лет как
менее важных для генезиса самосознания. Для этих периодов основное —
познание ребенком своего внешнего бытия, дальнейшее освоение своих
взаимоотношений с вещным и социальным миром, развитие самосознания в это
время осуществляется плавно, без резко выраженных скачков.
К 12 годам внимание ребенка вновь начинает обращаться к собственной
личности. Однако новый кризис развивается, как это тонко подметил в одной
из своих работ Валлон (12), в направлении как бы обратном раннему. Он также
начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих
людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и проявления их в
более
| |  скачать работу |
Детская психика |
