Детская психика
широком контексте нравственных норм и позиций. Если трехлетний
ребенок стремится подражать взрослому, то подросток, напротив, хочет
отличаться от него, противопоставить себя ему, быть самостоятельным. Если у
трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления
каких-либо практических действие то у подростков стремление к
самостоятельности выражается в появлении осознавания своей причастности к
взрослым, хотя нередко подобное осознавание противоречит фактическим
возможностям подростка.
Основными причинами, влияющими на появление новообразований в
самосознании подростка, являются, прежде всего, социальные условия его
жизни, выдвигающие новые требования к поведению и деятельности в учении, в
системе отношений со взрослыми и т.д. Через эти условия преломляются то
биологические (половое созревание, нейрогуморальные изменения) и
психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления,
дифференциация и утончение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой
активности и т. д.) изменения, без которых трудно понять особенности
самосознания подростка во всей его сложности и противоречивости.
На предыдущих стадиях развитие самосознания осуществляется стихийно,
детерминируется в основном внешними объективными факторами, преимущественно
без включения самого субъекта в этот процесс. На данной онтогенетической
стадии наряду с сохранением стихийной линии развития самосознания,
появляется еще одна, не менее существенная линия, которая предполагает
активную работу самого субъекта в его становлении. Впервые в развитии
личности отдельные проявления самосознания — самонаблюдение, самопознание,
самоотношение, саморегулирование деятельности и поведения становятся
необходимыми потребностями личности. Они в свою очередь стимулируются
стремлением к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя в связи с
осознанием каких-либо собственных психологических несоответствий с внешними
требованиями, идеалами, нравственными образцами. Острая актуализация
потребности в процессах самосознания происходит под влиянием сильных
эмоциональных переживаний, жизненных коллизий, связанных с осознанием
нежелательного отношения к себе со стороны окружающих, особенно для него
значимых.
В противоположность теориям о внезапности появления интереса к себе, об
«озарении» самосознания у подростка отечественная психология исходит из
положения о том, что интерес подростка к своему внутреннему миру,
размышления о себе, о своих взаимоотношениях с другими, о месте в
коллективе возникает на основе интереса его к другим людям и, прежде всего
к сверстникам. Развитие же интереса к другому в свою очередь
обусловливается новыми формами общения подростков между собой. Оно строится
на взаимоинтересных занятиях, совместных обсуждениях. Устанавливаются более
глубокие личные взаимоотношения, связанные с разнообразными чувствами
(симпатии, дружбы, зарождающейся любви и др.). Наблюдая поведение
сверстника и анализируя отдельные его поступки, подросток пытается
разобраться в психологических особенностях личности другого. Интерес к
своему сверстнику в процессе общения с ним, размышление о его
психологических свойствах заставляет подростка присмотреться и к себе,
проанализировать свое поведение, сравнить себя с ним. В постепенном
процессе познания собственных качеств у подростка сохраняется та же
последовательность, что и при познании качеств другою, т. е. вначале
выделяются внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с
выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества,
более скрытые особенности внутреннего мира.
Результаты самонаблюдения и самоанализа, к которым подросток обращается
достаточно часто, фиксируются в его самооценке. Развитие самооценки
подростка сложный и противоречивый процесс. Подросток выделяет для себя
«эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но
который, однако, не всегда соответствует действительным возможностям
подростка. В результате самооценка подростка часто колеблется, она
неустойчива и в основном неадекватна. Подросток либо недооценивает, либо,
напротив, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует
уровню фактических достижений. Поведение, регулируемое подобной
самооценкой, может привести к конфликту с окружающими.
Процесс формирования самооценки протекает на фоне высокой
эмоциональности и связан с разнообразными переживаниями. По мере накопления
и интеграции познавательного и аффективного опыта в отношении себя в ходе
учебной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками самооценка
подростка теснее соотносится с социальными ценностями, с требованиями
ближайшего коллектива, связывается с устремлениями и будущее, становится
более расчленённой, глубже учитывающей результаты самопознания и все более
адекватной.
Самооценка подростка на всех уровнях своего развития включается во
внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Но психологические
условия общения оказывают обратное воздействие на уровень его
саморегуляции. М. И. Боришевский (10), исследуя моральную саморегуляцию
поведения подростков, наблюдал, что у подростка с устойчивой и адекватной
самооценкой, находящегося в условиях, способствующих удовлетворению его
потребности в самоутверждении, моральная саморегуляция поведения
проявляется на достаточно высоком уровне, происходит её дальнейшее
развитие, усложнение. Если же подросток с такой же самооценкой оказывается
в условиях общения, где он постоянно сталкивается с недооценкой его
возможностей, ограничением самостоятельности, ущемлением достоинства и
регламентацией действии, саморегуляция нарушается. У подростка может
снизиться уровень уверенности в себе, уменьшается инициативность поведения,
он превращается в исполнителя власти другого или восстает против любого
авторитета. Подросток с заниженной самооценкой, недостаточным уровнем ее
устойчивости в такой ситуации оказывается в наиболее неблагоприятных
условиях. Саморегулирование становится узкоситуативным, снижаются его
возможности.
Развитие регулирующей, активно-волевой сферы самосознания для подростка
имеет особое значение, поскольку эта сфера непосредственно участвует в
процессе его самовоспитания. Это последнее проявляется как последовательное
активное подчинение всех его действий и поступков определенной цели, как
стремление изменить, совершенствовать себя в соответствии со своими
идеалами.
По мере развития всех сфер самосознания, формирования навыков и умения
работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка
совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности,
поведении и общении. И тогда самовоспитание из эпизодического самоизменения
становится постоянным свойством личности, ее потребностью. Положительные
результаты самовоспитания стимулируют его в дальнейшем.
Подростковый этап генезиса самосознания для развития личности особенно
значителен, поскольку именно на данной стадии оно поднимается на
качественно новую ступень, знаменующую начало его зрелости. Иным становится
взаимоотношение генезиса самосознания и общего психического развития
личности. Теперь самосознание не просто отражает особенности формирования
личности, но и само значительно влияет на весь процесс дальнейшего ее
становления. Поэтому подростковая стадия самосознания будет определять не
только пути последующего его развития, но и в большей степени психическое
развитие личности в целом.
Таким образом, при переходе от одной стадии к другой совершается
последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышение роли
самосознания в процессе общего психического развития личности. Как уже
отмечалось, между отдельными стадиями самосознания существует внутренняя
преемственность — это значит, что каждая высшая стадия развития не просто
отрицает предыдущую, а содержит наряду с изменчивыми преходящими
компонентами аккумулированные на предыдущих стадиях стабильные,
инвариантные компоненты, как в способах функционирования самосознания, так
и в их содержании, т. е., на каждой онтогенетической стадии самосознание
обнаруживает специфическую для нее диалектику изменчивого и устойчивого.
Выработка и степень выраженности устойчивого компонента в познавательной,
аффективной и регулятивной сферах самосознания характеризует уровень
развития самосознания, его зрелость.
Как уже говорилось, самосознание—это единство трех сфер психической
деятельности, которые нераздельны как в процессе функционирования, так и в
онтогенетическом развитии. В онтогенетическом контексте каждая из сфер
самосознания — это единство общего и конкретного. Общие особенности
онтогенеза самосознания — опосредствованный и непрерывный характер
развития, интегративная тенденция, развернутость во времени, стадиальность,
преемственность стадий, диалектика изменчивого и устойчивого в способах
осуществления процессов самосознания и его содержании — относятся к каждой
сфере самосознания. В то же время эти общие особенности генезиса
самосознания имеют своеобразное выражение в онтогенетических линиях
самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и
| |  скачать работу |
Детская психика |
