Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
Так же в работе были отмечены: позиция автора, игра мысли и чувств в
словах – образах; способ рифмовки; частотность звукобукв в стихотворении.
Так, Николай Г. определяет способ рифмовки в стихотворении:
Я тебе ничего не скажу,
И тебя не встревожу ничуть,
И о том, что я молча твержу
Не решусь ни за что намекнуть.
Способ рифмовки – перекрестный.
Евгений Б. определяет частотность звукобукв в стихотворении.
Оценивая работу учащихся можно отметить таких как Анатолий С. , Дарья
К. , Люба П., Наталья К. и других, которые показали хорошие знания не
только в знании текстов, но и в умении работать с различными статьями,
умении высказывать свою точку зрения.
Вот, например, работа Анатолия С. :
“Мне очень нравятся стихотворения Афанасия Афанасьевича Фета, потому
что он пишет о природе и любви, он практически не пишет о политике. По –
моему, Фет много пишет о любви из – за того, что в свое время расстался со
своей возлюбленной, Марией Лазич. Он думал, что их брак не состоится из –
за его бедности. И Фет уехал от нее.
Прочитывая все больше и больше стихотворений я убеждался в том, что
поэт очень любит природу. Он описывает ее так, будто он с ней общается как
с человеком, которого ценит и которым дорожит.
Я учил стихотворение “Заря прощается с землей”. Мой выбор остановился
на нем, потому что поэт описывает обыкновенный закат очень выразительно. В
его строках это звучит как будто этот закат особенный. Достаточно вспомнить
несколько строк:
Заря прощается с землей,
Ложится пар на дне долин….
Как незаметно потухают лучи
И гаснут под конец!
С какою негой в них
Кунают деревья пышный свой наряд!
Все стихотворения А. А. Фета написаны с душой и их очень легко учить.
”
Подводя итоги можно сделать вывод, что с работой справился весь класс.
В работах старшеклассники выразили свое отношение к стихам А. А. Фета и Ф.
И. Тютчева, постарались выразить внутренний мир поэта, противоборство
волнующих его чувств. Характеризуя творчество писателя учащиеся не могли не
сказать о их стихах: о природе и о любви. Останавливая свой выбор на этих
стихах ребята глубоко прочувствовали и поняли, что хотел сказать
автор.Делая анализ стихотворения были охарактеризованы все изобразительно-
выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения;
определен метр, размер, способ рифмовки, особенности расположения строк.
Оценивая ответы учащихся обнаружились хорошие знания, уменее
высказывать свою точку зрения, глубокое понимания текста стихотворения,
уменее объяснить взаимосвязь событий, фактов и роль художественных средств
в раскрытии идейно-эстетического содержания стихотворного текста; уменее
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе стихотворений. Привлекать стихотворный текст для аргументации своих
выводов. Из работ видна правильность понимания и полнота раскрытия темы,
логичность и связанность изложения, точность. Творческие работы
старшеклассников оценены на “4” и ”5”.
2.3. Диагностика выявления использования поисковых методов обучения на
отношение к предмету.
Проведя повторную диагностику влияния поисковых методов на обучение,
мы можем сделать вывод, что на наш взгляд, у старшеклассников изменилось
отношение к изучаемому предмету, они стали работать активнее на уроках,
выработали уменее работать самостоятельно и пополнять свои знания путем
самообразования, то есть у учащихся повысился интерес к изучаемому
предмету. В анкетировании приняли участие 16 человек 10 класса “В” школы
№6.
Анализ результатов анкет показал, что отношение старшеклассников к
изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону.
Так, при ответе на вопрос анкеты: “Нравятся ли вам уроки литературы?”
Антон Ш. , Анатолий С., Юлия П.ответили, что уроки литературы стали
интереснее благодаря включению в них различных видов самостоятельных и
творческих работ, уроков-викторин, проведения вечера бардовской песни и
других творческих мероприятий.
На вопрос анкеты:”Какие методы уроков вам больше нравятся?” Наталья
К., Александр К.,Елена Ч. ответили, что метод эвристической беседы, так как
он предоставляет возможность каждому старшекласснику высказать свою точку
зрения и отстаивать свою позицию по данной теме, что способствует
самостоятельному поиску. В ходе беседы ученики разрешают целую серию
проблемных ситуаций, усваивают новые элементы знаний, которые затем
осмысливают и применяют на практике при выполнении самостоятельных работ.
Наталья К., Ирина М., Люба П. считают одним из наиболее эффективных
методов – метод проблемного изложения нового материала. Так как в ходе
объяснения нового материала учитель ставит проблему и сам ее решает, а
учащиеся следят за ходом ее решения и делают выводы. Проблемное обучение
способствует развитию познавательной активности, творческой
самостоятельности, стимулирует их внутреннюю психическую деятельность,
содействует формированию мировоззрения. Так же на уроках учитель применял
ряд проблемно-поисковых упражнений, учащиеся самостоятельно по заданию
учителя выполняли определенные виды действий, которые подвели их к усвоению
новых знаний.
Некоторым учащимся нравится метод анализа произведения, при котором
раскрывались все стороны текста, его музыкальность, выражение внутренних
чувств и мыслей автора, краткость, рассмотрение событий с разных сторон.
Из этих ответов старшеклассников можно сделать вывод, что их не пугают
трудные ситуации на уроке, а наоборот вызывают у них интерес.
Характеризуя этапы уроков, большинство учащихся отметили: объяснение
нового материала с включением проблемных ситуаций и повторение. Так как
старшеклассники могли принимать участие в проблемно-поисковой беседе, где
они вместе с учителем разрешали целую серию проблемных вопросов. А так же
обобщение о жизни и творчестве писателей, где старшеклассники показали свою
эрудицию и хорошие знания о творчестве писателей и их произведения. Всем
учащимся понравилось то, что уроки литературы проходили в форме викторин,
творческих вечеров, конкурсов, поисковых бесед.
На вопрос: “Согласны ли вы с тем, что урок литературы развивает
внимание, критичность, способность отстаивать свою точку зрения,
способность делать выводы, высказывать предположения, составлять планы.”
Все учащиеся дали положительные ответы.
Кроме повторной диагностики мы проанализоровали накопление оценок в
школьном журнале.
|Маша Б. |4, 3/3, |5, 4 |
|Евгения Б. |5, 4, 4/2, 5, 4 |4/4, 4,.5 ,5 |
|Ирина В. |3/3, 5, 5, 4 |4/5, 4, 5, 5 |
|Сергей Г. |5, 4/4, 5 |4/4, 5, 5, 5 |
|Александр К. |3/3, 4 |4, 4 |
|Наталья К. |5, 3/3,4 |4, 4, 5 |
|Ольга Л. |4, 4/3, 4 |5, 5, 4 |
|Юля П. |3, 4 |4, 4 |
|Люба П. |4, 4/3, 5, 5 |5,5/4, 4, 5, 5 |
|Анатолий С. |5, 4/4, 4 |5/4, 5, 5, 5 |
|Олеся М. |4, 4/3, 5, 4 |4/4, 5, 5, 4 |
| |За 2 месяца |За 2 недели |
На наш взгляд, это может наглядно подтвердить, что у старшеклассников
активизировалась познавательная деятельность, повысился интерес к предмету.
Так, наблюдая за некоторыми старшеклассниками, можно сделать вывод,
что если у Олеси Н. в первой четверти было всего пять оценок, то в начале
второй четверти, то есть за две недели она получила уже пять оценок. Так же
и у Евгении Б., Ирины В., Любы П. Наблюдая за Марией П., которая сразу
привлекла мое внимание своим поведением, на уроках она почти совсем не
отвечала. На переменах вела себя спокойно, Маша заинтересовала меня как
личность – это умная, ответственная девушка с хорошей успеваемостью. Из
наблюдения я поняла, что она замкнутый человек, хотя сразу этого невозможно
сказать. На уроках я старалась активизировать деятельность этой девушки так
же и остальных, путем создания на уроках проблемных ситуаций и решением
ряда проблемных вопросов. На мой взгляд, мне это удалось.
Анализ результатов анкет показал, что из 16 учащихся 10 класса, почти
все, за исключением некоторых ответственно относятся к урокам литературы.
Старшеклассникам интересно то, что учитель применял на уроках различные
поисковые методы: метод проблемного изложения нового материала, метод
эвристической беседы, метод самостоятельной работы, метод анализа
художественного произведения. Обобщая результаты анкетирования выявления у
старшеклассников интересов к предмету, можно сказать, на наш взгляд
отношение к изучаемому предмету изменилось, стали активнее работать на
уроках, выработали умение работать самостоятельно и пополнять свои знания
путем самообразования; формирования ответственного отношения к учению;
умение работать в коллективе, отвечать за успех ее результата; формирование
способов де
| |  скачать работу |
Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах |
