Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
ятельности появилась в зависимости между овладением учащимися
теоретических знаний и обобщенными способами деятельности, их применение в
новых условиях; организация творческой деятельности учащихся.
Обобщая опытно-эксперементальную работу по использованию поисковых
методов на уроках литературы в старших классах. Можно сделать вывод, что
отношение старшеклассников к изучаемому предмету изменилось, учащиеся стали
активнее на уроках, выработали умение работать самостоятельно и пополнять
свои знания путем самообразования; сформулировалось ответственное отношение
к учению; умение работать в коллективе и отвечать за успех ее результата;
формирование способов деятельности, которые проявились в зависимости между
овладением учащимися теоретическими знаниями и обобщенными способами
деятельности и их применение в новых условиях; организация творческой
деятельности учащихся. Вместе с тем у ряда учащихся этим методом не
активизировали познавательную деятельность, не повысили интереса к
предмету, по-видимому – это можно объяснить слабой мотивацией. Проведя
повторную диагностику, анализируя творческие работы учащихся, где
обнаружились хорошие знания, умение высказывать свою точку зрения, умение
объяснить взаимосвязь событий, роль художественных средств в раскрытии
идейного содержания стихотворений, умение пользоваться теоретико-
литературными знаниями разбора при анализе стихотворения. Здесь
старшеклассники выразили свое отношение к стихам изучаемых поэтов,
останавливая свой выбор на тех или иных стихах объяснили его.
Обобщая опытно-эксперементальную работу по использованию поисковых
методов на уроках литературы в старших классах можно сделать следующие
выводы о применении поисковых методов, которые мы использовали:
--- Метод эвристической беседы активизирует познавательную
деятельность старшеклассников, предоставляет каждому старшекласснику
высказывать свою точку зрения по данной теме; способствует самостоятельному
поиску; развивает умение анализировать текст, путем привлечения в свой
ответ цитат из текста произведения, из критических статей; открывает новые
аспекты изучаемого материала.
--- Метод проблемного изложения нового материала путем создания
проблемных ситуаций на уроках, помогает активизировать деятельность
учащихся, что для этого возраста очень важно. Метод включает в себя
следующий приемы, во-первых, создание проблемных ситуаций – постановка
проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Во-вторых, приемы
формирования учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций – вызывание
предположений о причинах явлений, о связях между понятиями, величинами. В-
третьих прием доказательства учебных гипотез – доказательства на основе
сравнений, логических рассуждений, проведения учебно-исследовательских
опытов. В-четвертых прием формирования новых учебных выводов,обобщений. Так
же метод проблемного изложения способствует развитию мышления,
исследовательских умений, творческому подходу к делу.
--- Самостоятельная работа на уроке предполагает выполнение
старшеклассниками целого ряда входящих в него действий: осознание цели
своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного
смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости
старшеклассника, самоорганизации в распределении учебных действий во
времени, самоконтроле в их выполнении. Методы самостоятельной работы
развивают самостоятельность в учебной деятельности, формируют навыки
учебного труда. Этот метод эффективнее всего применять, когда ученики
готовы к самостоятельному изучению данной темы; когда имеются дидактические
материалы для самостоятельной работы старшеклассников и время, что бы ее
организовать на работе.
--- Анализ произведения обычно связан с разрушением художественных,
нравственных, общественных, философских проблем, поставленных писателем.
Направляющая роль учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся
обнаружить эти проблемы, найти пути их разрешения в художественном тексте.
Используя этот метод, учитель ставит перед учащимися задачи, вопросы в
значительной мере направляет поиск учащихся, учит приемам анализа
произведения. Стимулирует у старшеклассников самостоятельную деятельность,
учит строить самостоятельные доказательства, делать выводы из предложенных
фактов, высказывать предположения. Так как анализ произведений является
одним из методов поискового характера, мы проанализировали творческие
работы учащихся и пришли к выводу:
--- Анализируя творческие работы учащихся (см. приложение №6) можно
сказать, что с работой справился весь класс. В работах старшеклассники
выразили свое отношение к стихам изучаемых поэтов, останавливая свой выбор
на тех или иных стихах постарались выразить то, что хотел сказать автор.
Оценивания ответы учащихся обнаружились хорошие знания; умение высказывать
свою точку зрения, глубоко понимать текст стихотворения, умение объяснять
взаимодействие событий; роль художественных средств в раскрытии идейно
художественного содержания стихотворения; умение пользоваться теоретико-
литературными знаниями и навыками разбора при анализе стихотворения. Умение
привлекать текст стихотворений для аргументации своих выводов.
Мы попытались использовать группу поисковых методов на уроках
литературы в старших классах. Для старшеклассников данного класса
использование этих методов дало следующие результаты: повысился интерес к
урокам литературы, активизировалась познавательная деятельность, что
подтверждает проведенная диагностика, анализ творческих работ учащихся,
анализ накопленных оценок в классном журнале. Вместе с тем у ряда учащихся
эти методы не активизировали познавательную деятельность, не повысился
интерес к литературе, по-видимому, – это можно объяснить слабой мотивацией.
Таким образом, под дидактическими возможностями мы определили учебные
возможности формирования предметных умений и навыков, которые можно
применить на уроках литературы и которые могут повлиять на результативность
обучения.
Заключение
В ходе исследования было установлено, что проблема методов обучения в
дидактике изучалась и изучается многими учеными. Исследователи
рассматривают эту проблему на разных уровнях, изучают разные ее аспекты.
Однако, при всем многообразии взглядов характерно, что современные
исследователи обращают внимание на изучение поисковых методов возможности
их эффективного применения в старших классах. Разработка этого вопроса
непосредственно связана с использованием проблемных ситуаций.
- Использование проблемных ситуаций является, одним из условий
создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой
деятельности – возможность проявить в учении самостоятельность и
инициативность.
- Кроме того проблемные ситуации является основным средством
воспитания устойчивого интереса к учебе – использование таких
вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной
поисковой деятельности.
Рассматривая методы обучения, одним из критериев эффективности
использования поисковых методов мы берем отношение к предмету.
- Использование поисковых методов обучение на уроках литературы в
старших классах раскрыла такие их дидактические возможности, как
влияние на результативность обучения, на повышение интереса к
предмету, так же влияние на формирование предметных мнений и
навыков.
- В ходе исследования выявлено, что применение поисковых методов
наиболее успешно, если в старших классах при обучении использовать
проблемные ситуации, так как: проблемное обучение обеспечивает
эффективность усвоения учебного материала не только “сильными”, но
и “слабыми” учащимися; эффективность процесса усвоения зависит от
оптимальной степени интеллектуальной активности учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М. 1980
2. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении / под ред.
Г.И.Щукиной. М., 1984
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы
психологии личности. М.,1974
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Методические основы. М., 1982
6. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения
эффективности учения школьников. Р.на-Дону 1970
7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М.,
1981
8. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. – избр.
Педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах М.,1979,т.1
9. Возрастная и педагогическая психология /под ред.
А.В.Петровского.М., 1981
10. Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. M., 1982
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 1997
12. Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных
условиях общеобразовательной школы. М., 1975
13. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960
14. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика. М., 1978. Гл. “Методы
учебной работы”.
15. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее
диагностики. M., 1975
16. Кон И.С. Психология старшеклассников M., 1980
17. Каратяев Б.И. Учение – процесс творческий. M., 1980
18. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. M., 1979
19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. M., 1981
20. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M., 1972
21. Матюшкин М.А. К проблеме “ша
| |  скачать работу |
Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах |
