Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
Другие рефераты
Введение
Актуальность исследования. Современная жизнь на передний план
выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе. В связи с
этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и
общества. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как
общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его
развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как сам
развивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее,
создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного
развития. Однако в современных условиях, характеризующихся экономической,
политической и нравственной нестабильностью, человек чаще всего оказывается
не готовым к такому, взаимно обогащающему, взаимодействию с обществом,
коллективом, ближайшим окружением, конкретными людьми, что существенно
тормозит процесс его развития и делает проблему взаимодействия человека и
общества значимой.
Важная роль в решении этой проблемы принадлежит школе, которая
призвана обеспечивать условия для развития каждого учащегося, включенного в
школьный коллектив. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, в
массовой практике педагоги далеко не всегда находят правильное соотношение
индивидуального и коллективного в учебно-воспитательном процессе. В одних
случаях недооценивается роль коллектива, его влияние на индивидуальное
развитие учащихся, в других – предпочтение отдается коллективному
взаимодействию, важным и необходимым условием для создания у учащихся
интереса к содержанию обучения и к самой деятельности – возможность
проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Поэтому,
чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.
Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является
использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся
активной поисковой деятельности.
В педагогической науке накоплен богатый материал, относящийся к
проблеме использования методов обучения / Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин,
И.Д.Зверев и др./. Имеются работы, в которых сравнивается эффективность
отдельных методов обучения в школе / И.Т.Огородников, П.П.Блонский и др./;
активизация учения школьников / Т.И.Шамова/; оптимизация педагогических
приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении /
В.А.Черкасов, Э.С.Черкасов и др./; проблемное обучение как средство
повышения эффективности учения школьников / Ю.К.Бабанский и др./. Однако
до сих пор мало изученными оказываются педагогические возможности отдельных
методов обучения и их влияние на эффективность обучения.
Учитывая состояние теории и потребности практики в решении проблемы
методов обучения, а так же их возможности, которые сложились в социальной
ситуации и имеются в педагогической науке, мы определили тему нашего
исследования: “Дидактические возможности отдельных методов обучения на
уроках литературы в старших классах.”
Объект исследования – уроки литературы в старших классах.
Предмет исследования – отдельные методы обучения.
Цель исследования – выявить дидактические возможности отдельных
методов обучения.
Гипотеза исследования: если на уроках литературы в старших классах
используют поисковые методы, то повышается результативность обучения,
позитивно изменится отношение к предмету, сформируются предметные умения.
Задачи исследования:
- на основе теоретического анализа проблемы методов обучения
психолого-педагогических исследованиях обосновать сущность методов
обучения;
- выявить и охарактеризовать дидактические возможности поисковых
методов обучения на уроках литературы в старших классах.
База исследования. Исследование проводилось в средней школе №6 г.
Бийска в период с 13 ноября по 23 декабря 2000 года. В опытно-
эксперементальной работе приняли участие 22 учащихся 10 “В” класса.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
В данной главе анализируют проблемы методов обучения в исследованиях
педагогов С.И.Петровского, Е.Я.Голанта, М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера и др.Так
же рассматривается проблема выбора методов обучения и требования к ним;
проблема эффективности различных методов обучения решения определенных
целей и задач обучения.
Отдельно дается характеристика поисковых методов, которые широко
применяются при проблемном обучении. Рассмотрена связь поисковых,
словесных, наглядных и практических методов. Применение поисковых методов
на уроках литературы в старших классах, через создание проблемных ситуаций.
Так же рассмотрена связь проблемных ситуаций и мотивации учебной
деятельности, мотивационные ориентации и успешность деятельности.
Целью данного этапа исследования является теоретический анализ
литературы по изучаемой проблеме.
1.1. Проблема методов обучения в психолого-педагогических
исследованиях
В данном параграфе дается общая характеристика методов обучения в
дидактике, проблема выбора методов обучения и требования к ним. Также
рассмотрена проблема сравнительной эффективности различных методов обучения
решение определенных целей и задач обучения. В виде схемы представлено
рациональное применение методов обучения, где решались следующие вопросы:
“При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно?”, “При
каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот
метод?”, “Какие возможности должен иметь учитель для использования данного
метода?”.
Методы обучения – дин из важнейших компонентов учебного процесса.
Место их в структуре процесса можно изобразить следующим образом:
Цели и задачи Содержание Методы Формы организации Результаты
обучения обучения обучения обучения
обучения
Без применения соответствующих методов невозможно реализовать цели и
задачи обучения.
Именно с целью решения поставленных задач в дидактике уделяют внимание
выяснению сущности методов обучения, их функции в учебном процессе, условий
их эффективного применения на каждом новом этапе, развитие современной
школы. В условиях социального и научно-технического прогресса необходимо
уделять больше внимания развитию творческих способностей учащихся,
познавательных потребностей и интересов, обеспечению единства трудового и
нравственного воспитания. Особое место принадлежит в решении этих задач
методом обучения. [14, с. 48]
Методы обучения – исключительно сложные, много аспектная
педагогическое явление, имеющее различные педагогические характеристики
своей сущности. Так, в учебной деятельности учителя и учащихся можно
непосредственно наблюдать словесные предъявления учебной информации
учителем и слуховое восприятие ее учащимися. В процессе реализации методов
обучения проявляется также зрительно-практическое предъявление информации с
помощью различных видов наглядности, различного вида практических работ
учащихся.
Вместе с тем, современными педагогами И.Т.Огородниковым и
С.И.Петровским доказано, что внешне одинаковые приемы и методы обучения
могут существенно отличаться по своей внутренней сущности, по логической и
мотивационной нагрузке, отображать различные уровни и разный характер
учебено-познавательной деятельности учителя.
Содержательная направленность методов обучения составляет их
существенную особенность. Именно она определяет, какие операции,
потребности и интересы у учащихся формируются, какие отношения усваиваются.
Сущность методов обучения зависит от логико-процессуальной и
психологической стороны учебно-познавательной деятельности учащихся
(учения) и соответствующей деятельности учителя (преподавания). Методы
обучения определяются согласованным эффектом действия приема учения и
приемов преподавания. Со стороны учения методы обучения характеризуются
разными формами и логическими приемами процесса умственной деятельности
учащихся, определенным набором умственных действий, разными видами и
уровнями учебно-познавательной деятельности учащихся, разными способами
разрешения познавательных противоречий, мотивацией учения, идейно-
эмоциональным отношением к нему, волей, вниманием, чувствами обучающихся.
Со стороны преподавания существенную особенность методов обучения
составляет специфика управления учителем учебно-познавательной
деятельностью учащихся с целью контроля (а затем и самоконтроля) за
процессом овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. [19,c.52]
Методы обучения представляют собой много аспектное педагогическое
явление – это создает дополнительные трудности в их определении. Вот почему
в работах таких исследователей как Т.И.Шамовой, И.Д.Зверева, А.К.Марковой
выделены такие основные признаки методов обучения, составляющих в их
взаимосвязи сущность определяемого понятия. Такими признаками можно считать
следующие:
1) быть определенной формой движения познавательной деятельности
учащихся:
а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и
навыков учащихся.
б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности
учащихся (репродукция, эвристика, поиск, исследование).
2) выступать всякий раз как специфическое движение, раскрытие
усвоимого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему
обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;
3) выступать определенным способом управления познавательной
информацией между учащимися и учителем;
4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью
учащихся;
5) характеризуются некоторыми способами общения учителей и учащихся;
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
