Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей
ловлены тем( что старшие дети опережают их в
физическом развитии и одаренному ребенку трудно стать лидером в таком
коллективе. А переживания по поводу того( что они не могут сделать что-то(
как старшие( иногда существенно сказываются на самооценке одаренных детей
так как они весьма критичны к своим достижениям. Н.С.Лейтес описывает
также случаи( когда при обучении экстерном одаренные дети оказывались в
эмоциональной изоляции от группы старших детей из-за возрастных различий в
личностном развитии.
Существуют и противоположные данные относительно особенностей социального
взаимодействия и развития одаренных детей. Они свидетельствуют о том( что
ребенок с высоким уровнем развития познавательных способностей проявляет
себя как инициативный лидер( которого другие дети предпочитают выбирать в
качестве партнера по играм и занятиям. К.Абромс( указывает что высокое
познавательное и речевое развитие одаренных детей способствует более
раннему появлению у них социализированных форм проявления агрессии( а также
что просоциальное поведение (альтруизм) связано с высоким уровнем
умственного развития.
На вопрос о том( насколько благоприятно для развития ребенка складывается
его общение в группе детского сада или в классе( позволяет ответить анализ
групповых взаимоотношений( проводимый с помощью социометрических методик.
Такой анализ основывается на выявлении существующих в группе( главным
образом( эмоциональных предпочтений. В зависимости от степени
предпочитаемости дети имеют различное положение (статус) в системе
взаимоотношений (статусной структуре группы). В настоящее время в статусной
структуре группы большинство авторов выделяет четыре основные категории
(подгруппы). Положение детей( входящих в I и II подгруппы («звезды» и «
предпочитаемые»)( рассматриваются как благоприятное( а в III и IV
(«пренебрегаемые» и «изолированные») – как неблагоприятное и
свидетельствующее о наличии различных трудностей или конфликтов в общении с
членами группы.
На положении ребенка в структуре групповых взаимоотношений влияют многие
факторы. В первую очередь оно зависит от его успешности в игровой
деятельности( умение организовывать игру( обогатить ее сюжет и содержание.
Оно обусловлено и личностными качествами ребенка( которое обеспечивает
успешность( эмоционально благоприятный фон совместной деятельности. На
избирательное отношение дошкольников оказывает влияние и то насколько полно
они удовлетворяют потребность друг друга в общении.
Обеспечивает ли высокий уровень развития познавательных способностей
(взятый в относительной независимости от успешности совместной игровой
деятельности и личностных особенностей) благоприятное положение в группе?
На этот вопрос исследования детских групповых взаимоотношений( как и
результата наблюдений за особенностями взаимодействия и общения одаренных
детей( не дают однозначного ответа. Так в работе Т.В.Сенько было
установлен( что дети старшего дошкольного возраста с высокой и средней
успешностью в индивидуальной познавательной деятельности( как правило(
имеют благоприятное положение в группе – входят в категории «звезды» или «
предпочитаемые». Вместе с тем отмечается и тот факт иногда попадали и в
категорию «изолированные».
Основываясь на анализе данных по проблеме отношения детей к более
интеллектуально развитым сверстникам( можно говорить о том( что( конечно
же( оно зависит и от особенностей личности и от поведения ее( но во многом
определяются целями( задачами совместной деятельности( ее успешностью(
ценностными ориентациями группы. По этому в каких-то группах (или у
отдельных ее членов) одаренные дети будут популярными и пользоваться
симпатиями( а в других – нет.
Вопросы же о том( какова специфика взаимоотношений одаренных детей при их
совместном воспитании; когда объединены в группу достаточно однородную и не
только по показателям умственного развития( но и по характеру мотивации(
некоторым личностным особенностям( обусловленным высоким развитием;
насколько такие взаимоотношения благоприятны для их эмоционального
самочувствия( до настоящего времени остаются практически не изученными.
Групповые взаимоотношения – это сложная система различных
взаимопроникающих и взаимовлияющих видов отношений человека к человеку.
Наиболее часто в ней выделяют межличностные (отношения( симпатии(
антипатии( безразличие) деловые (отношения к другому как к партнеру по
совместной деятельности) и оценочные (при которых другой человек
рассматривается как носитель определенных одобряемых нравственных(
моральных качеств) отношения. И хотя в дошкольном детстве они практически
слиты и выступают преимущественно как межличностные отношения( исследования
групповых взаимоотношений не может быть полным без учета всех других видов
отношений. Поэтому в работе в рамках комплексного исследования проблемы
дошкольной умственной одаренности проведенного лабораторией способностей и
творчества ИЦ семьи и детства( сделали попытку изучит специфику
взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста. С
этой целью использовались следующие методики.
Методика «Два дома» была направлена на выявление межличностных отношений
детей в и структуре взаимоотношений людей в группе. При ее предъявлении
дети должны были сделать положительный и ли отрицательный выбор в отношении
всех членов группы («поселить» их с собой или отдельно). После того как
дети делали такой выбор( их просили обосновать его. В зависимости от знака
эмоционального отношения и от того ( вспоминал ли ребенок конкретного члена
группы сам или после упоминания его экспериментатором( выборы оценивались
определенным баллом. При обработке результатов вычислялись: индексы
социометрического статуса каждого члена группы (на основании которых
выявлялась структура взаимоотношений и положения детей в этой структуре) и
коэффициент взаимности (показатель взаимности социометрических выборов)(
который ряд авторов( рассматривает как один из важнейших показателей
благополучного характера взаимоотношений.
Для того чтобы иметь возможность сравнить результаты исследования с
имеющимися в литературе данными о взаимоотношениях детей старшего
дошкольного возраста в обычной группе детского сада( дополнительно
использовалась и методика Т.А.Репиной «Секрет».
На выявление оценочных отношений была направлена методика «Лесенка»( в
которой детям предлагалось проранжировать всех членов группы( в том числе и
себя( по критерию « хороший - плохой». После выполнения задания детей
просили обосновать свое решение.
Деловые отношения в дошкольном возрасте в первую очередь возникают в
общении детей по поводу игры и проявляются преимущественно в структуре
игрового взаимодействия. В этом исследовании сочтено возможным ограничится
лишь наблюдениями за игровым взаимодействием детей. Здесь внимание
сфокусировано не столько на его количественных( сколько на качественных
показателях: как организуется совместная игра( каков характер планирующих
указаний( распоряжений просьб( поручений детей; формы распределения функций
совместной деятельности (индивидуальные решения( решения за другого(
постановка общей проблемы( обобщенный способ решения).
Проводились наблюдения за поведением детей на занятиях( так как форма их
проведения в группе одаренных детей часто стимулировало поиск совместного
решения( организацию совместной познавательной деятельности а поэтому и
здесь должны были проявляться существующие в группе деловые отношения.
В исследовании были использованы и другие методики «Игровая комната»(
КАТ( «Несуществующее животное»( «Три желания»( «Рисунок человека».
Исследование проводилось в двух группах: в группе детей с высоким уровнем
развития умственных способностей и в обычной группе детского сада. Группы
приблизительно были равны по количеству посещающих их детей.
В целом проведенное сравнительное исследование позволяет говорить о том(
что в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей
старшего дошкольного возраста в условиях совместного воспитания и обучения
складываются взаимоотношения( отличные от взаимоотношений в обычной
группе детского сада.
Наиболее ярко специфика взаимоотношений одаренных детей выступает на
уровне межличностных и деловых отношений.
Исследование межличностных отношений показало( что в структуре групповых
взаимоотношений одаренных детей отсутствовали крайние статусные подгруппы
(I и IV)( т.е. в ней не было детей эмоционально изолированных от группы( но
и не было и «эмоциональных лидеров». Отсутствие в структуре взаимоотношений
IV статусной подгруппы свидетельствует об эмоциональном благоприятном
характере общения и отношений одаренных детей. Однако встает вопрос о том(
насколько это благополучие специфично для данной группы.
Ответ на него дают сравнения представленности статусных категорий в
группах старших дошкольников и анализ взаимности социометрических выборов.
Данные о численном составе статусных категорий группы одаренных детей и
обычной группы детского сада( полученные с помощью методик «Два дома» и
«Секрет»( в сравнении с данными Т.А.Репиной Т.В.Сенько( приведены в Таблице
1.
| |  скачать работу |
Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей | 
