Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей
Как видно из Таблицы 1( независимо от использованной методике( в группе
одаренных детей( по сравнению с группами их сверстников( большее число их
членов занимает благоприятное положение в структуре групповых
взаимоотношений.
Обращает на себя внимание и тот факт( что в группе одаренных детей при
использовании методики «Секрет» сохранилось отсутствие IV статусной
категории( что может быть рассмотрено как дополнительное свидетельство
более выраженного благополучия их взаимоотношений.
Анализ социометрических выборов показал( что взаимных эмоционально-
положительных предпочтений в группе одаренных детей не только было больше(
но они были и значительно интенсивнее. Указанная особенность
взаимоотношений одаренных детей обнаружено и при сравнении с данными других
авторов по показателям взаимности социометрических выборов. Так ( например(
Т.А.Репина указывает( что в группах старших дошкольников взаимные выборы
встречаются в 28% случаев. Схожий показатель (33%) был получен в обычной
группе детского сада (с использованием методики «Секрет»)( тогда как в
группе детей с высоким уровнем развития 61% всех сделанных выборов был
взаимным.
Таким образом( можно говорить о том( что благополучно складывающиеся
взаимоотношения в группе умственно одаренных детей имеет свою специфику.
Она проявляется в том( что большая часть членов этой группы занимает в
структуре взаимоотношений благоприятное положение( и тем( что они
объединены друг с другом более интенсивными эмоционально-положительными
привязанностями.
Такой вывод подтверждает и анализ объяснений детьми своих предпочтений.
Он доказал( что большинство детей с высоким уровнем развития давало
обобщенные( точно аргументированные ответы( тогда как дети из обычных групп
детского сада часто давали ситуативно обусловленные объяснения( либо
затруднялись ответить о причинах своих симпатий.
Особенности взаимоотношений одаренных детей проявлялись и в отсутствии
социометрической структуре I статусной категории(что( например( по данным
Т.А.Репиной ( в старших группах встречается крайне редко. Тот факт( ни один
ребенок в рассматриваемой группе не занимал лидирующего положения( связан с
некоторыми общим личностными тенденциями одаренных детей.
Благоприятно складывающиеся межличностные отношения не исчерпывают
специфику взаимоотношений в группе одаренных детей. Уже говорилось выше(
что оно определяется и особенностями деловых отношений. Как показали
наблюдения за взаимодействием детей( в целом такие отношения имели
выраженный конкурентный характер. Однако проявления соперничества между
детьми на разных этапах взаимодействия были различны. Так( в группе не
было выявлено сколько-нибудь четко оформленных изолированных( конкурирующих
между собой игровых объединений. У детей также не наблюдалось стремление
играть в одиночку. Как правило( в свободное от занятий время они стремились
организовать совместную игру( вовлекая в нее большинство или всех членов
группы.
Более того( практически каждый ребенок мог стать инициатором игры( чье
предложение «поиграть» поддерживалось группой. Но уже на первоначальных
этапах совместной игры деловые отношения детей начинали приобретать
характер соперничества. Ребенок (или небольшая группа) пытался настоять на
том( чтобы остальные играли именно в его игру (разыгрывали предложенный им
сюжет)( не предпринимая попыток договориться – либо вообще игнорировались(
либо в преобразованном виде выдавались за свои. В ходе игры дети могли
видоизменять свои роли( придавая им большую привлекательность( заменять на
другие( не согласовывая с играющими свои желания и намерения( т.е. в их
общении доминировала такая форма распределения функций совместной
деятельности( как индивидуальное решение.
И при возникновении игровых конфликтов( одаренные дети( как правило( не
стремились к конструктивным деловым отношениям. Если кто-нибудь из них
видел (или считал)( что предложенный другим ребенком сюжет игры более
интересен и поддерживается большинством( или находил свою роль
малоинтересной (а изменить ее не представлялось возможным)( то в таких
случаях большинство детей пыталось воздействовать на партнеров в скрытой
форме( а не в прямом обсуждении конфликта. Например( «обиженный» мог
предложить детям (как правило своим друзьям) поиграть в другую игру (при
этом он или «вклинивался» в общую группу или разрушал ее)( либо в ходе уже
самой игры мог настойчиво предлагать различные варианты игровых сюжетов(
пока кто-нибудь не заинтересовывался и не поддерживал его. Однако если
конфликт все-таки не разрешался через скрытые формы воздействия( одаренные
дети могли прибегнуть и к способам прямого воздействия на партнеров. Как и
у их сверстников( чаще всего это были «аргументы» и «словесные
воздействия».
В связи с затронутой темой игровых конфликтов( небезынтересно
остановиться чуть подробнее на рассмотрении их особенностей в группе
одаренных детей. По данным Я.Л.Коломинского и Б.П.Жизневского( в старшем
дошкольном возрасте наиболее часто возникают конфликты по поводу
правильности игровых действий( из-за ролей и игрушек как атрибутов роли( —
крайне редко «по поводу выбора общей темы игры». В группе же одаренных
детей конфликты происходили в основном по поводу сюжета и из-за ролей.
Причем содержание и специфику конфликтной ситуации в этой группе
определяло( главным образом( соперничество детей. Так например( если в
обычной группе детского сада конфликт из-за ролей сводится к стремлению
исполнять привлекательную роль и нежеланию исполнять непривлекательную( то
у одаренных детей он определялся их стремлением к тому( чтобы роль другого
не была самой привлекательной.
Суммируя результаты наблюдений за игровым взаимодействием одаренных
детей( можно говорить о том( что нарушения деловых отношений в группе были
связаны не столько с притязаниями детей на лидирующее положение при
общении( на руководство игрой( сколько со стремлением выразить себя через
игру. По всей видимости( нарушения деловых отношений обусловленные
стремлением проявить себя( воспринимались детьми как норма и не
существенного негативного влияния на их межличностные отношения. Более
того( наиболее высокий статус в группе имели именно те дети( у которых это
стремление было выражено в большей степени.
Конкурентность деловых отношений одаренных детей проявлялась и на
занятиях. Даже в ситуации( когда перед ними специально ставилась
организовать совместную деятельность( дети не обсуждали свои мнения( а
высказывали их непосредственно взрослому( демонстрируя свои знания. При
этом дети были очень внимательны к ответам других и в некоторых случаях(
как и при игровом взаимодействии( могли выдавать их в несколько измененном
виде за свои собственные. В случае общей продуктивной деятельности они
часто прибегали к такой форме распределения функций совместной
деятельности( как решение за другого.
В завершение рассмотрения особенностей деловых отношений в группе
одаренных детей отметим( что их нарушения в зависимости от ситуации имели
различные последствия. На занятиях( где доминировало стремление детей
продемонстрировать свои способности взрослому и/или другим детям( такие
нарушения приводили либо к отказу от организации совместной деятельности(
либо к ее разрушению на начальных этапах. В ситуации игровой деятельности
где доминировало( стремление детей играть вместе( неконструктивность
деловых отношений не нарушала совместной деятельности( однако существенно
сказывалась на структуре ролевого взаимодействия детей — они не выстраивали
или не сохраняли на протяжении всей игры иерархии ролей.
Оценочные отношения в группе одаренных детей с высоким уровнем
умственных способностей не имели столь выраженных отличий в сравнении с
обычной группой детского сада. Как и их сверстники( одаренные дети
оценивали товарищей или делали предположения о том ( как их оценивают
последние( исходя из своих симпатий или антипатий. Однако в рамках этой
общей тенденции у них явно проступала склонность к осознанию своих
оценочных отношений( что не наблюдалось у детей с обычным уровнем развития.
Первые( оценивая ровесников( не просто давали им положительную(
отрицательную или нейтральную оценку( но и дифференцировали ее. Например(
чаще всего дети из обычного детского сада «ставили» своих друзей на одну и
ту же высокую ступень «потому( что мы дружим». Одаренные дети в таких
случаях обычно ставили друзей на разные ступеньки (в пределах области
положительных оценок) потому( что «мы дружим( но не так( как с…»( «он
веселый( но иногда дерется» и т.п. в отличие от сверстников одаренные дети
также дифференцировали и отрицательные оценки: «он менее балованный( чем…»(
« она не такая плакса как …» и т.п. Наряду с этим необходимо отметить( что
в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей давалось
больше положительных оценок( чем в группах их сверстников.
Специфика взаимоотношений одаренных детей намного определялась их
личностными особенностями. Результаты выполнения детьми проективных методик
позволяют говорить о наличии у них тенденции( к демонстративности( которая
у больши
| |  скачать работу |
Дифференциация обучения как условие развития одаренных детей | 
