Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Гуманитаризация обучения математике



 Другие рефераты
Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского Инфляцияға қарсы саясат Инфляция Демократизация взаимоотношений учитель-ученик

Содержание
Введение ……………………………………………………………………….….3
Глава I «Технология гуманитаризации»
1. Понятие педагогической технологии ………………………….......6
    1.2. Основные положения теории гуманитаризации ………. ………….....9
    1.3. Принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации
     школьного математического образования…………………………….…11
Глава II «Практическое применение элементов технологии гуманитаризации»
    2.1 Анализ программы……………………………………………………...14
    2.2 Особенности содержания и структуры курса………………………...15
    2.3 Методика изучения дробных чисел……………………………….......20
Заключение……………………………………………………………………....32
Библиографический список …………………………………………………….34
Приложение 1………………………………………………………..…………...35 Приложение
2………………………………………………………………….....37



                                  Введение

    Ничем не оправданное выхолащивание нашей школы на протяжении многих лет
привело  к  резкому  снижению  уровня   общей   культуры   и   воспитанности
выпускников  школ  и,  следовательно,  общества  в  целом.  В  век   научно-
технической  революции  мы  на   каждом   шагу   сталкиваемся   с   вопиющей
неграмотностью   и   отсутствием   вкуса,   неумением   людей   использовать
программные школьные навыки на практике.
    Поэтому основным направлением развития школы сегодня  является  поворот
обучения к человеку.  Школьный  курс  содержит  довольно  сложные  предметы,
такие как математика, физика, химия и другие, которые не всем даются  легко,
и как следствие этого - потеря интереса к обучению.
    Не все дети одарённые в математическом смысле. Конечно знания, умения и
навыки, безусловно, нужны, но в меру. Для особо способных  детей  существуют
специальные программы, имеются факультативы, кружки, но  речь  сейчас  не  о
них. Путей достижения психологической  комфортности  в  обучении  математики
существует немало. Наиболее актуальным на данный момент  является  внедрения
технологий  гуманитаризации  в  обучение  математики.  Ведь  гуманитаризация
предполагает усиление взаимосвязи естественно-математического образования  с
гуманитарным, т.е. более понятным, близким ребёнку,  усиление  практического
и прикладного аспектов в  её преподавании.  Это  означает,  что  в  обучении
математике акцент необходимо ставить на общее развитие учащегося,  а  именно
на развитие логического  мышления,  математической  речи,  пространственного
воображения, интуиции, чувства прекрасного.
    Предметом   исследований   данной   работы   мы   избрали    технологию
гуманитаризации.
    В последнее время очень многие исследователи  работают  над  выявлением
гуманитарного потенциала математики как науки (Л.П. Бестужева, Н.Н.  Костин,
Е.С. Петрова, Т.А. Корешкова,  Н.Ф.  Усынина,  А.Н  Чалов  и  др.),  отдавая
предпочтение либо истории,  либо  художественной  литературе,  либо  поэзии,
либо философии, т.е. различным составляющим общей культуры.
    Так А.В. Дорофеева обосновывает тезис о том,  «что  история  математики
помогает  формированию  мировозрения  учащихся».  Причем,  по   её   мнению,
«элементы истории математики привлекают школьников, склонных к  гуманитарным
наукам»  и  отстающих  учащихся.   На   сегодняшний   день,   данный   тезис
представляется актуальным с точки  зрения  привлечения  внимания  школьников
различных способностей и интересов к математике как науке.
    Исследования К.В. Лавринович охватывают не только историю, но и  другие
области человеческого познания. Так исследователь  раскрывает  необходимость
«включения «других искусств»» в содержание математического образования.  Под
термином  «другие  искусства»  понимается  использование  поэзии,   истории,
картин известных художников и т.п. на уроках математики.
    В. Гачев считает, что познание целого невозможно без  познания  частей,
поэтому негуманитарные и гуманитарные науки следует не просто  рассматривать
в  контексте   культуры,   важно   отыскивать   взаимосвязи   «между   двумя
колоссальными,   самостоятельными   системами    внутри    культуры,    т.е.
осуществлять привод и перевод математики, её  проблем,  задач,  языка  –  на
сюжеты  гуманитарной  культуры,  на  язык  её  образов,   символов,   мифов,
категорий».
    Опираясь на выше изложенное, в нашей  работе  мы  представим  некоторые
рекомендации по применению  технологии  гуманитаризации  при  изучении  темы
«Дробные числа» в 5-6 кл.
    Для    реализации этой цели  поставлены задачи:
    1. Раскрыть технологию гуманитаризации и ее основные положения.
    2. Охарактеризовать гуманитарный потенциал современных учебников для 5-
    6 классов.
    3. Разработать рекомендации  использования  технологии  гуманитаризации
при изучении дробей.
    Надеемся, что проведённые в работе исследования  послужат  практическим
приложением для учителей математики.
                    Глава I «Технология гуманитаризации»

2. Понятие педагогической технологии
    Необходимость   разработки   технологии    гуманитаризации    школьного
математического образования вызвана актуальностью  проблемы  на  современном
этапе реформирования школьного образования. Но, к сожалению,  лишь  немногие
педагоги и методисты (В.В.  Гузеев,  Т.А.  Иванова,  К.В.  Лавринович,  Л.Ф.
Пичурин и др.) видят пути решения указанной  проблемы,  предлагая  учителям-
практикам  методические  разработки  или   учебные   пособия,   раскрывающие
возможности   гуманитаризации   школьного    математического    образования,
развивать педагогические технологии, необходимые для этого.
    Что  же  понимается  под   «педагогической   технологией».   Существуют
различные к определению этого понятия: В.П.  Беспалько,  И.П.  Волков,  М.В.
Кларин, В.М. Монахов Н.В.  Чекалев  и  др.  Так  В.М.  Монахов  представляет
педагогическую технологию, как продуманную модель совместной  педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению  учебного  процесса
с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
    С  позиции  системного  подхода  анализирует  понятия   «педагогическая
технология» М.В. Кларин,  рассматривая  его  как  системную  совокупность  и
порядок функционирования всех личностных,  инструментальных  и  методических
средств, используемых для достижения педагогических целей.
    В соответствии  с  теорией  педагогических  технологий  В.П.  Беспалько
определения терминов «педагогическая технология» и «педагогическая  система»
следующие:   «Педагогическая   технология   –   это   проект    определённой
педагогической системы, реализуемый на практике.  Педагогическая  система  –
это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и  процессов,
необходимых для создания организованного, целенаправленного  педагогического
влияния на формирование личности с заданными качествами».
    Структура любой  педагогической  системы,  по  мнению  В.П.  Беспалько,
представляется   следующей   взаимосвязанной   совокупностью    инвариантных
элементов: 1 - учащиеся; 2 - цели обучения; 3 –  содержание  обучения;  4  –
дидактические  процессы;  5  –  учитель,  технические   средства   обучения,
наглядные средства обучения; 6  –  организационные  формы  обучения.  Причем
первые три  из  перечисленных  элементов  представляют  собой  дидактическую
задачу, а последующие – непосредственно педагогическую технологию.
    На  наш  взгляд  наиболее  удачный  подход  к  понятию  «педагогическая
технология» представлен в  исследованиях  Г.К.  Селевко.  Автор  обобщает  и
систематизирует все  имеющиеся  на  сегодняшний  день  технологии  обучения,
раскрывает  взаимосвязь  между   ними,   выделяет   структурные   компоненты
образовательных технологи, классифицирует их.
    Согласно  теории  Г.К.  Селевко  понятие  «педагогическая   технология»
представимо тремя аспектами:
    «1) научным: педагогические технологии –  часть  педагогической  науки,
изучающая  и  разрабатывающая  цели,  содержание   и   методы   обучения   и
проектирующая педагогические процессы;
    2) процессуально-описательным: описание процесса,  совокупность  целей,
содержания,  методов  и  средств  для  достижения  планируемых   результатов
обучения;
    3)    процесуально-деятельностным:    осуществление    технологического
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и  методических
педагогических средств».
    Именно последний  подх
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Буддизм
Программа прогнозного исследования
ЛИЧНОСТЬ И ПОЛИТИКА
Атомические разложения функций в пространстве Харди


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ