Гуманитаризация обучения математике
Другие рефераты
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….….3
Глава I «Технология гуманитаризации»
1. Понятие педагогической технологии ………………………….......6
1.2. Основные положения теории гуманитаризации ………. ………….....9
1.3. Принципы, положенные в основу технологии гуманитаризации
школьного математического образования…………………………….…11
Глава II «Практическое применение элементов технологии гуманитаризации»
2.1 Анализ программы……………………………………………………...14
2.2 Особенности содержания и структуры курса………………………...15
2.3 Методика изучения дробных чисел……………………………….......20
Заключение……………………………………………………………………....32
Библиографический список …………………………………………………….34
Приложение 1………………………………………………………..…………...35 Приложение
2………………………………………………………………….....37
Введение
Ничем не оправданное выхолащивание нашей школы на протяжении многих лет
привело к резкому снижению уровня общей культуры и воспитанности
выпускников школ и, следовательно, общества в целом. В век научно-
технической революции мы на каждом шагу сталкиваемся с вопиющей
неграмотностью и отсутствием вкуса, неумением людей использовать
программные школьные навыки на практике.
Поэтому основным направлением развития школы сегодня является поворот
обучения к человеку. Школьный курс содержит довольно сложные предметы,
такие как математика, физика, химия и другие, которые не всем даются легко,
и как следствие этого - потеря интереса к обучению.
Не все дети одарённые в математическом смысле. Конечно знания, умения и
навыки, безусловно, нужны, но в меру. Для особо способных детей существуют
специальные программы, имеются факультативы, кружки, но речь сейчас не о
них. Путей достижения психологической комфортности в обучении математики
существует немало. Наиболее актуальным на данный момент является внедрения
технологий гуманитаризации в обучение математики. Ведь гуманитаризация
предполагает усиление взаимосвязи естественно-математического образования с
гуманитарным, т.е. более понятным, близким ребёнку, усиление практического
и прикладного аспектов в её преподавании. Это означает, что в обучении
математике акцент необходимо ставить на общее развитие учащегося, а именно
на развитие логического мышления, математической речи, пространственного
воображения, интуиции, чувства прекрасного.
Предметом исследований данной работы мы избрали технологию
гуманитаризации.
В последнее время очень многие исследователи работают над выявлением
гуманитарного потенциала математики как науки (Л.П. Бестужева, Н.Н. Костин,
Е.С. Петрова, Т.А. Корешкова, Н.Ф. Усынина, А.Н Чалов и др.), отдавая
предпочтение либо истории, либо художественной литературе, либо поэзии,
либо философии, т.е. различным составляющим общей культуры.
Так А.В. Дорофеева обосновывает тезис о том, «что история математики
помогает формированию мировозрения учащихся». Причем, по её мнению,
«элементы истории математики привлекают школьников, склонных к гуманитарным
наукам» и отстающих учащихся. На сегодняшний день, данный тезис
представляется актуальным с точки зрения привлечения внимания школьников
различных способностей и интересов к математике как науке.
Исследования К.В. Лавринович охватывают не только историю, но и другие
области человеческого познания. Так исследователь раскрывает необходимость
«включения «других искусств»» в содержание математического образования. Под
термином «другие искусства» понимается использование поэзии, истории,
картин известных художников и т.п. на уроках математики.
В. Гачев считает, что познание целого невозможно без познания частей,
поэтому негуманитарные и гуманитарные науки следует не просто рассматривать
в контексте культуры, важно отыскивать взаимосвязи «между двумя
колоссальными, самостоятельными системами внутри культуры, т.е.
осуществлять привод и перевод математики, её проблем, задач, языка – на
сюжеты гуманитарной культуры, на язык её образов, символов, мифов,
категорий».
Опираясь на выше изложенное, в нашей работе мы представим некоторые
рекомендации по применению технологии гуманитаризации при изучении темы
«Дробные числа» в 5-6 кл.
Для реализации этой цели поставлены задачи:
1. Раскрыть технологию гуманитаризации и ее основные положения.
2. Охарактеризовать гуманитарный потенциал современных учебников для 5-
6 классов.
3. Разработать рекомендации использования технологии гуманитаризации
при изучении дробей.
Надеемся, что проведённые в работе исследования послужат практическим
приложением для учителей математики.
Глава I «Технология гуманитаризации»
2. Понятие педагогической технологии
Необходимость разработки технологии гуманитаризации школьного
математического образования вызвана актуальностью проблемы на современном
этапе реформирования школьного образования. Но, к сожалению, лишь немногие
педагоги и методисты (В.В. Гузеев, Т.А. Иванова, К.В. Лавринович, Л.Ф.
Пичурин и др.) видят пути решения указанной проблемы, предлагая учителям-
практикам методические разработки или учебные пособия, раскрывающие
возможности гуманитаризации школьного математического образования,
развивать педагогические технологии, необходимые для этого.
Что же понимается под «педагогической технологией». Существуют
различные к определению этого понятия: В.П. Беспалько, И.П. Волков, М.В.
Кларин, В.М. Монахов Н.В. Чекалев и др. Так В.М. Монахов представляет
педагогическую технологию, как продуманную модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса
с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
С позиции системного подхода анализирует понятия «педагогическая
технология» М.В. Кларин, рассматривая его как системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических
средств, используемых для достижения педагогических целей.
В соответствии с теорией педагогических технологий В.П. Беспалько
определения терминов «педагогическая технология» и «педагогическая система»
следующие: «Педагогическая технология – это проект определённой
педагогической системы, реализуемый на практике. Педагогическая система –
это определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов,
необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического
влияния на формирование личности с заданными качествами».
Структура любой педагогической системы, по мнению В.П. Беспалько,
представляется следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных
элементов: 1 - учащиеся; 2 - цели обучения; 3 – содержание обучения; 4 –
дидактические процессы; 5 – учитель, технические средства обучения,
наглядные средства обучения; 6 – организационные формы обучения. Причем
первые три из перечисленных элементов представляют собой дидактическую
задачу, а последующие – непосредственно педагогическую технологию.
На наш взгляд наиболее удачный подход к понятию «педагогическая
технология» представлен в исследованиях Г.К. Селевко. Автор обобщает и
систематизирует все имеющиеся на сегодняшний день технологии обучения,
раскрывает взаимосвязь между ними, выделяет структурные компоненты
образовательных технологи, классифицирует их.
Согласно теории Г.К. Селевко понятие «педагогическая технология»
представимо тремя аспектами:
«1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки,
изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов
обучения;
3) процесуально-деятельностным: осуществление технологического
процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических
педагогических средств».
Именно последний подх
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
