Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского



 Другие рефераты
Қазақ халқының демографиялық өткені мен болашағы Инфляцияның мәні, тарихы және пайда болу себептері Инфляцияға қарсы саясат Гуманитаризация обучения математике

Голицынский военный институт ФПС РФ
                       кафедра психологии и педагогики

                         Факультет заочного обучения
                            отделение психологии



                   Реферат  студентки 3 курса Котовой Е.М.

                 Тема:  “Гуманистическое направление в воспитании и
                 образовании в деятельности В.А. Сухомлинского”.


                  Научный руководитель:   Гребенькова Н.Л.



                             Голицыно – 2001 год



                                    План


Введение.   3
I.    Жизнь, педагогическая и общественная деятельность В.А. Сухомлинского.
4
II.   Педагогические взгляды В.А. Сухомлинского.   7
  1. Отношение к ребенку.    7
  2. К прекрасному через прекрасное.    11
  3. Научные знания и знания человеческие.    15
  4. Трудовое воспитание     17
Заключение. 19
Список литературы      20


                       Введение.


      «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!».  Эти  слова
одного  из  самых  замечательных  педагогических  деятелей  современности  -
Василия Александровича Сухомлинского - можно было бы поставить эпиграфом  ко
всему, что  было  им  написано.  Опыт  собственной  многолетней  учительской
практики, обобщение огромного педагогического наследия прошлого убедили  его
в том, что “сила и возможности воспитания неисчерпаемы”.  “Воспитание  точно
отражает жизнь, и оно должно быть полным жизни и от  полноты  жизни  идущим,
тогда оно имеет силу. “[4 стр. - 16]
      В  реферате  на  тему  “Гуманистическое  направление  в  воспитании  и
образовании в деятельности В.А. Сухомлинского”  рассмотрены  такие  вопросы:
что было главным в деятельности Сухомлинского,  какие  силы  позволили  сыну
крестьянина, рядовому сельскому учителю подняться к вершинам  педагогической
науки?  И многие другие.
      Данная работа  состоит  из  введения,  основной  части,  включающей  4
вопроса  и  заключения.  В  первом  вопросе  описана  биография  педагога  и
рассмотрены  ведущие  направления  партийно-государственной  образовательной
политики 50 – 70 гг.
      Во втором вопросе раскрываются основные  педагогические  взгляды  В.А.
Сухомлинского.
      В заключении сделаны выводы.



           Жизнь, педагогическая и общественная деятельность В.А.
                               Сухомлинского.


   Школьная система, которая функционировала в то время,  приспосабливалась
к   современным   социально-политическим,   экономическим,    идеологическим
реалиям.
Направления образовательной  политики  определялись  партийными  съездами  и
постановлениями  ЦК  КПСС.  Каждый  из  «государственных  планов»,  согласно
которым жила  страна,  включал  систему  мероприятий  в  сфере  образования,
«увязанных» с решением народнохозяйственных и  культурных  задач  очередного
«этапа строительства социализма и коммунизма».
      Одним из ведущих направлений партийно-государственной  образовательной
политики оставалась «борьба  за  всеобуч».  Полвека  осуществления  всеобуча
это,  действительно,  борьба:  за  финансирование  образовательной  системы,
строительство школьных  зданий,  подготовка  педагогических  кадров,  выпуск
учебной и методической литературы и т.д.
Создание системы учебных заведений,  которая  гарантировала  конституционное
право гражданина на получение  среднего  образования  —  большое  достижение
советского общества. В официальной идеологии оно связывалось  с  руководящей
ролью коммунистической партии, с  ее  заботой  о  подрастающем  поколении  и
молодежи.
В обосновании очередного «социального заказа»  к  образовательной  сфере  на
«данном  этапе  строительства  социализма  (коммунизма)»,  включая  всеобуч,
неизменным оставался тезис о «воспитании нового человека» как цели партийно-
государственной  политики.   При   этом   в   «модели»   «нового   человека»
акцентировалась  официальная  установка  на  формирование  единой  идеологии
(«основ        марксизма-ленинизма»,         «диалектико-материалистического
мировоззрения»,   «научного   мировоззрения»),   которая   обеспечивала   бы
«морально-политическое единство советского народа». Под таким  углом  зрения
происходил отбор знаний из отечественной и мировой культуры,  осуществлялось
конструирование содержания общего образования, содержание учебных  дисциплин
«достраивалось»  задачами  «текущего  момента»:  планами  «коммунистического
строительства». Таким образом, каждый из этапов осуществления  всеобуча  был
вместе  с  тем  этапом  дальнейшей  идеологизации  и  политизации   сознания
подрастающего поколения и школьной молодежи.
Следующая  реформа  готовилась  по  указанию  брежневского  ЦК   не   только
Академией педагогических  наук,  были  подключены  ведущие  ученые  Академии
наук,  возглавившие  предметные  комиссии  по  естественным  и  гуманитарным
учебным  дисциплинам,  которые  разрабатывали   новые   учебные   программы.
Концепция Центральной Комиссии по подготовке реформы предполагала, наряду  с
существенными  принципиальными  изменениями  научного   содержания   учебных
предметов, сохранение того ценного, что  удалось  достигнуть  на  предыдущем
этапе  реформирования  школы.  Однако  трудный  переход  на  новые   учебные
программы (1966-1975 гг.) вытеснил  проблемы  связи  обучения  с  жизнью,  с
производительным  трудом  новыми  актуальными  задачами  переобучения  сотен
тысяч  учителей-предметников,   подготовки   и   издания   миллионов   новых
учебников, методической литературы  и  мн.  др.  Идеал  школы,  где  труд  и
обучение соединены,  признавался  и  обосновывался  идеологически  и  тогда,
когда принимался Закон 1958 г., и тогда,  когда  реформировалось  содержание
общего образования — школы в  массе  своей  возвращались  к  типичной  школе
«книжного обучения», а значит и к хроническим ее  проблемам  неуспеваемости,
второгодничества,  перегрузки  обязательным  для  усвоения   материалом,   в
конечном  итоге,  к  тому,  что   задачи   «воспитания   нового   человека»,
«подготовки к жизни, к труду» вытеснялись установкой  на  «качество  знаний,
умений, навыков».
      Однако,  отдельные  педагогические  коллективы,  благодаря  все  более
последовательному  и  многоаспектному  осмыслению  особенностей  «природного
материала», с которым работает педагог,  сумели  создать  школы  —  истинные
образцы гуманистической педагогики. Одна из них — средняя школа  украинского
села  Павлыш,  которую  возглавлял  Василий  Александрович  Сухомлинский,  —
приобрела не только всесоюзную, но и мировую известность.
      Внешне биография В.А. Сухомлинского мало чем отличается  от  биографий
многих его сверстников и современников.
      В.А. Сухомлинский – педагог,  полностью  сформировавшийся  в  условиях
советской действительности  -  ему  не  пришлось,  как  известным  советским
педагогам старшего  поколения,  перестраивать  свое  мировоззрение.  Родился
Василий Александрович 28 сентября 1918 года в селе Васильевке на  Херсонщине
(теперь Кировоградская область) в бедной крестьянской  семье.  Здесь  прошли
его детство и юность.
      Как и все  крестьянские дети, он поступил в родном селе в  школу  и  в
1933 году окончил семилетку.
      Летом 1933 года мать проводила  младшего  сына  Василия  в  Кременчуг.
Сначала Сухомлинский подался в медицинский техникум, но вскоре ушел  оттуда,
поступил на рабфак, досрочно закончил его  и  был  принят  в  педагогический
институт.
С  1935  г.  начинается  долгий   и   славный   педагогический   путь   В.А.
Сухомлинского. В 17 лет  он стал учителем заочной школы недалеко от  родного
села. Перевелся в Полтавский педагогический заочником и закончил его в  1938
году.
      Окончив институт, Сухомлинский возвращается в родные места и  работает
преподавателем украинского языка и литературы в Онуфриевской средней  школе.
В 1941 году добровольцем  уходит  на  фронт.  В  январе  1942  года  младший
политрук  Сухомлинский  был  тяжело  ранен,  защищая  Москву.  Только  чудом
остался жив. Осколок снаряда остался в его  груди  навсегда.  После  долгого
лечения в госпитале на Урале он просился на фронт, однако комиссия не  могла
признать его даже ограничено годным. Его назначили директором средней  школы
в Уфе. Как только родные места были освобождены, он  вернулся  на  родину  и
стал заведующим РАЙНО.
      Однако уже в 1947 году Сухомлинский попросился обратно в школу. В 1948
году В.А. Сухомлинский становится директором Павлышевской  средней  школы  и
бессменно руководит ею в течение 22 лет до конца своих  дней.  В  1948  году
это была обычная, рядовая школа, к тому же еще и почти разрушенная  за  годы
войны, знаменитой ее сделал Сухомлинский.
      Педагогу, как и философу, требуются десятилетия, чтобы  сформулировать
его мировоззренческие принципы, сложились педагогические  убеждения.  Многие
годы ушли на это и у Сухомлинского. И вот,  когда,  казалось  бы,  наступило
время расцвета его духовных сил и таланта, пришло 2  сентября  1970  года  и
В.А. Сухомлинского не стало.
      За свой педагогический труд он был награжден  двумя  орденами  Ленина,
многими медалями Союза ССР. С 1958 года  Сухомлинский  -  член-корреспондент
Академии педагогических наук РСФСР, с 1958 г. Заслуженный  учитель  УССР.  В
1968 году ему было присвоено звание Героя Социалистического труда. В том  же
году он  был  избран  членом-корреспондентом  Академии  педагогических  наук
СССР. В.А. Сухомлинский - автор 41 монографии и брошюры, более  600  статей,
1200 рассказов и сказок. Общий  тираж  его  книг  составляет  около  4  млн.
Экзем
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Варанаси - город тысячи храмов
Сущность политической власти
Бортнянский Дмитрий Степанович
Органические соединения. Белки


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ