Гуманизм в коррекционном обучении
ый
встаёт перед нами, когда мы говорим о воспитании глубоко отсталого ребёнка,
заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать такие колоссальные
усилия на обучение и воспитание глубоко отсталого ребёнка и особенно
идиота, если результаты этих усилий оказываются по сравнению с
результатами, достигнутыми нормальным ребёнком, такими ничтожными?
Диспропорция между усилиями и результатами работы уже не раз внушало самые
пессимистические выводы многим исследователям, подходившим к этой проблеме
с практической стороны… Этот взгляд и теоретически и практически
неправильный, и центральное значение книги Е.К.Грачёвой мы видим, прежде
всего, в том, что она красноречивым языком фактов, тщательно подбираемых в
течение почти полувека, опровергает эту пессимистическую минималистскую
теорию и выдвигает идею педагогического оптимизма по отношению к глубоко
отсталым детям … Воспитание нужно отсталому ребёнку больше, чем
нормальному, - вот основная идея всей современной педагогики».
Цели и задачи обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей,
с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой –
глубоко специфичные.
Общие цели и задачи для обучения и воспитания всех детей – содействие
развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию
отрицательных, воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными
членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели остаются
актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более
низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приёмы,
уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного
поведения и самообслуживания.
Цель коррекционно – воспитательной работы с глубоко умственно
отсталыми детьми, в конечном счете, – их социальная адаптация,
трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в
условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.
Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них
жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли
самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных
производственных цехах простую работу, жить по возможности в семье и в
трудовом коллективе.
Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих
основных задач с детьми вспомогательной школы:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей
в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в
этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
2. Воспитание глубоко отсталых детей, формирование у них правильного
поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на
нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое
воспитание. Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей работы.
Реализация поставленных задач подразумевает идею гуманизма
коррекционно-развивающего обучения в качестве основополагающего. Другими
словами, нельзя всерьез ожидать какого-либо эффекта от обучения ребенка в
режиме коррекции, если педагог не будет следовать идеям гуманизма в своей
работе.
Применение адекватных программ и методов обучения глубоко отсталых
детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в
значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной
деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых
детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний,
возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.
Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на
актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития,
должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.
Для глубоко умственно отсталых детей особенно вредны обучение на
завышенном материале, методом многократного повторения плохо осмысленного
материала; обилие словесного обучения в расчете на механическое
запоминание; чтение текстов и вопросо – ответный метод без опоры на
наглядность, на реальные адекватные представления по прочитанному и
наглядно – действенное мышление учащихся; оперирование заученными штампами
и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение
должно проводиться методом предметно – практической деятельности учащихся с
речевым сопровождением и должно быть направленно на выработку пусть
примитивных, но осмысленных, правильных представлений по пройденному
материалу и практических умений.
Коррекция развития детей вспомогательной школы, особенно младшего
возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности,
которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным
методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно –
практической деятельности глубоко умственно отсталых детей на всех уроках.
В предметно – практической деятельности дети вспомогательной школы могут
овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены
принципы сознательности и доступности обучения.
Глава II. Общая характеристика идеи гуманизма
в коррекционно-развивающем обучении
Готовность к школе включает развитие социальных качеств у ребенка,
обеспечивающих принятие новой роли - школьника. Дети риска - основной
контингент классов компенсирующего обучения - часто имеют проблемы
социального характера. Достаточно известным фактором являются нарушения
отношений со взрослыми. Ребенок не готов принять относительную условность
делового общения, правил и норм поведения в школе и может вести себя с
учителем, как с близким человеком - мамой, бабушкой - капризничать или,
наоборот, держаться отдаленно, обособленно, с напускной беззаботностью,
безучастностью. Большая проблема для детей младшего школьного возраста -
войти в детское сообщество, действовать самостоятельно и вместе с другим
детьми. Одни из них не умеют сблизиться, подружиться с ребятами, поэтому
переживают - чувствуют себя одиноко, лишними, чужими. Другие дети -
общительны, но при этом проявляют грубость, агрессию, стремятся подчинить,
подавить сверстников. Эта модель поведения вызывает конфликты, слезы,
напряжение. Дети, враждебно относящиеся к окружающим, - это дети которым
плохо, они живут в своем мире, чувствуют себя нелюбимыми и не
заслуживающими любви.
Еще одна группа типичных нарушений. Некоторые дети очень неуверены в
себе. “Не знаю”, “не умею”, “не буду”, “не могу” - главные установки в их
деятельности. Есть школьники с завышенным самомнением. Они претендуют на
право быть главными персонами учебного процесса, ориентированы только на
успех, но трудиться не умеют (успех им обеспечивали взрослые).
Разочарование в несбывшихся ожиданиях, тяжелые переживания, перенос вины на
других - родителей, учителей, товарищей - рождают конфликтные отношения.
Известно, что внутренний дискомфорт - напряжение, переживания, стрессы
- уничтожают созидательные усилия школы по обучению и развитию детей. Если
не скорректировать экологическую среду отношений, среду “обитания” детей,
не удастся обеспечить продуктивного усвоения знаний. Ребенок - частица
окружающего мира. Человек и природа едины. Среди задач первоначального
этапа обучения, мы выделяем как главную, приоритетную задачу воспитания.
Триединая задача учебного процесса на этом этапе обучения имеет такую
последовательность акцентов: “ВОСПИТАНИЕ-РАЗВИТИЕ-ОБУЧЕНИЕ” (акценты, по
мере решения задачи, могут меняться).
Воспитательный аспект коррекционно-развивающей системы предлагает
формирование продуктивных отношений не путем отдельных, прямых воздействий
с нравоучениями, а на базе целостной организации школьной жизни ребенка.
Совершенствование содержания образования, всей духовной жизни класса на
роке и вне урока по модели радостной, поэтически прекрасной, мудрой,
созидательной деятельности детей и взрослого, на принципах педагогического
оптимизма, гуманизма, гармонизации жизни на земле позволит достигнуть
желаемого результата в воспитании, развитии и обучении школьника.
В педагогической деятельности учителя, работающего по коррекционно-
развивающей модели обучения, необходим демократический стиль общения с
людьми (учениками, родителями, коллегами и др.), умение увидеть и оценить
уникальность природы человека. В отношении ребенка должны быть сформированы
позитивные установки, вера в компенсирующие возможности, неиссякаемое
терпение, справедливая строгость, умение встать, на позицию другого, видеть
обстоятельства его глазами. Важно создать у ребенка чувство, что его
понимают и принимают.
Учитель ориентирован на партнерство, сотрудничество, содружество. В
ходе взаимодействия детям дается возможность высказать свою точку зрения, в
классе идет диалог, учитель умеет отдавать инициативу детям, не повторяет
их ответы, “литературно” обрабатывая их мысль, ориентирован на методическое
соавторство. Ребенок имеет право на ошибки, так как ошибка рассматривается
как новый вопрос д
| |  скачать работу |
Гуманизм в коррекционном обучении |
