Гуманизм в коррекционном обучении
ля класса. Ребенок - чудо природы! Жизнь еще большее
чудо! Научись, учитель, не требовать невозможного и не сокрушаться о
непоправимом! При овладении этим стилем отношении учитель должен избегать
“сюсюканий”, инфантилизации процесса общения. Необходимо исключить как
малоперспективную модель авторитета силы, безграничной власти, диктата, а
также насмешки, снисходительности, разрушительного злорадства и др.
Для построения продуктивных отношений детей друг с другом,
формирования коллектива, познания состояний “вместе”, резонанса ощущений
самочувствия души, рождения дружбы, товарищества, братства, референтности
коллектива необходима систематическая содержательная воспитательная работа,
предполагающая использование в учебной и внеклассной работе форм общения в
диадах, триадах, групповых, классных форм и т.д.; помощь учителя в поиске
друга, реализации симпатий детей; использование в учебном процессе активных
методов обучения: игровых, тренинговых, театрализации-импровизации, деловых
игр, обучающих многим социальным навыкам, сотрудничеству. Очень важно
обратить внимание на подбор учебного материала, рассчитанного на развитие
творчества, использование личного опыта, вариантов правильных ответов
детей. Учитель целенаправленно концентрирует внимание и интерес детей к
внутреннему миру другого - его мыслям, знаниям, формам деятельности, учит
видеть состояние товарища, воспитывает терпимость, дружелюбие, умение
открыто, но интеллигентно выражать свои чувства. Важно научить детей
входить в положение другого, думать о том влиянии, какое их поведение,
слова могут оказать на партнера. В этом плане большое значение имеют
наблюдения, рассматривание рисунков, фотографий. Особую роль в этом плане
мы отводим урокам чтения, где дети вместе с учителем поднимаются до
философского понимания идей русской и мировой художественной литературы с
ее палитрой человеческих отношений - матери и ребенка, взрослых и детей,
истинности дружбы, товарищества, понимания человеком самого себя и т.д.
Изучая литературу, ребенок получает необходимые элементы человекознания.
Вспомогательными средствами обучения общению являются рисование, музыка,
движение.
Формирование адекватного самовосприятия является также самостоятельным
направлением воспитательной работы учителя. Известно, что, когда ребенок
счастлив и находится в мире с самим собой, он переносит эти чувства на
окружающий мир. Позитивные мысли и чувства рождают самоуважение,
достоинство. Осознание “портрета неповторимости”, развитие чувства
причастности и личной ответственности, стимулирование самоуважения,
формирование самостоятельности, самокритичности, чувства “Я есть!”,
развитие чувства внутреннего контроля, интереса к своей духовной жизни,
рефлексирования и т.д. - эти качества формируются всей организацией жизни
ребенка в школе и дома, использованием традиционные и нетрадиционных форм
воздействия на его природу. Большое значение мы придаем проблеме
самовоспитания, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, обучению
приемам самоконтроля, самовнушения, самоубеждения, самоотчета и т.д. Важно
научить ребенка постигать самого себя, сравнивать себя с собой вчерашним,
увидеть себя со стороны: свой внешний облик, особенности, манеры поведения,
узнать черты характера. Психогимнастика - один из методов коррекции
трудностей общения, обучения выразительным движениям - имеет большой
развивающий эффект. Для нормализации самочувствия большое значение имеют
нетрадиционные формы воздействия на психику - точечньй массаж, элементы АТ,
гимнастика. Работа учителя в коррекционно-развивающей модели обучения
требует определенных знаний, умений, психолого-педагогической подготовки, а
главное - изменения сложившегося стереотипа поведения, которое
осуществляется в ходе профессионального самовоспитания учителя.
Многие учителя, работающие в системе коррекционного обучения, в своей
практике сталкиваются с проблемой необходимости гуманизации педагогического
процесса. Гуманизм – это система воззрений , признающая ценность человека
как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех
способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки
социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности –
желаемой нормой отношений в обществе.
Велико при этом влияние личных качеств учителя.
Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые
представляются ему самыми главными.
Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и
шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и
прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними,
ущемлять и самолюбие и достоинство, но радоваться успехам каждого.
Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать
их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам
нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не
подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать
ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца
ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным
воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же
воспитании.
В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу
воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки,
педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности
соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его
сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает
во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания,
обучения и развития.
В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится
в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и
чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к
жизни.
Стремится быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком
и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности,
знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном
виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки. Гуманный
педагог, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер,
предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не
существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит
в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. Зачастую для детей,
обучающихся в режиме коррекции, самый высокий авторитет – учитель.
В жизни детей, как и взрослых, много проблем – сложных,
трудноразрешимых, и они заставляют детей страдать, переживать, бороться,
развиваться. То, что нам может показаться пустяком, для ребенка вовсе не
мелочь, а скорее, смысл жизни. Настоящее детство – это движение вперед, это
непрекращающийся процесс взросления. Задача коррекционного воспитания
заключается в том, чтобы помогать детям в их взрослении, поддерживать даже
малейшее продвижение на этом пути. Поступая в школу, ребенок хочет учиться,
хочет стать взрослым. Однако это не означает, что ему безразлично, какими
способами, в каком педагогическом процессе мы будем его воспитывать,
развивать и обучать. Педагогический процесс в основном направлен на
выработку у детей дисциплины и послушания, точного выполнения указаний
взрослых. В этих условиях школьники, слепо подчиняясь инструкциям,
находятся в постоянном состоянии напряжения, боязни ошибиться, недоверия к
собственным мыслям. Каждый учитель, проявляя строгость и требовательность,
разумеется, руководствуется самыми высокими целями, однако нужно, чтобы их
реализация происходила в доброй, гуманной атмосфере, чтобы педагогический
процесс был наполнен чуткостью и заботливостью, отзывчивостью и
доброжелательностью, переживанием успехов и утверждением достоинства
каждого ребенка.
Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы
педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? Прежде
всего, следует учитывать психологические особенности детей, обучающихся в
режиме коррекции.
Так, шестилетки еще не обладают достаточным социально-нравственным и
познавательным опытом, необходимым для воспитания в ребенке чувства долга,
ответственности, для осознания и понятия необходимости. У ребенка шести лет
непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют
друг друга. Особенность их в том, что они переживают как неотложное, т.е.
актуальное хотенье. Оно заставляет малыша действовать немедленно, не
подумав предварительно о том, что за этим может последовать. В середине
занятия ребенок может достать из-под парты принесенное из дома яблоко и
начать его есть, встать и выйти из класса и т.п. Актуальные потребности
теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с
переходом к действию с первого же побуждения, без промедления. Педагог еще
не договорил вопроса, а ребенок уже порывается отвечать, задание еще не
разъяснено, а он уже приступает к выполнению. Импульсивная активность
бесконтрольна, ей не предшествует хотя бы мимолетное обдумывание. Дети
этого возраста не могут быть сдержанными и уступчивыми, разумными и
вол
| |  скачать работу |
Гуманизм в коррекционном обучении |
