Информатизация учебного процесса
ознавательные возможности человека, его
духовный мир. И любые образовательные системы или приобретают черты
гуманитарных систем, формирующихся в условиях неопределенности и
вооруженных информационными семантическими моделями, или перерастают в них
полностью.
Гуманитарные системы обладают следующими основными свойствами:
• Гуманитарные системы создают системы моделей мира, неразделимо
сочетающие в себе сознательный и бессознательный компоненты;
• любое состояние Гуманитарные системы определяется всем пройденным ею
путем;
• изменение Гуманитарные системы определяется текущим состоянием и
внешним окружением;
• язык Гуманитарные системы сочетает в себе (на основе принципа
дополнительности) логическую и образную составляющие;
• тексты, порождаемые Гуманитарные системы, многозначны и зависят от
контекста.
Информационные гуманитарные системы всегда будут направлены на
формирование гуманистически ориентированных образовательных систем и их
субъектов.
Гуманизм — это принцип, а гуманитаризация и информатизация — средства
реализации этого принципа.
Поэтому информационное общество мы определяем следующим образом: это
историческая фаза развития цивилизации, жизнь и деятельность человека в
которой прежде всего связаны с созданием, переработкой и использованием
информации. Информационное общество характеризуется основными признаками:
• широким распространением информационных технологий в материальном и
нематериальном производстве, в области науки и образования;
• превращением информации в ресурс общества наряду с природными
ресурсами;
• свободной циркуляцией информации в обществе;
• созданием наукоемких технологий на базе новых информационных
технологий;
• формированием новых глобальных систем непрерывного дистанционного и
локализованного образования с использованием сетевых информационных
технологий.
В дальнейшем, говоря «информационное общество», мы будем понимать
информационную модель такого общества, во все сферы и области жизни и
деятельности членов которого включены средства телематики, теленетики и
информатики в качестве орудий интеллектуального труда, а также новые
информационные технологии, в частности обучения и самообразования,
становления гуманизма, ориентированного на все живое в мире и на весь мир в
его целостности.
Информационная культура как единая культура, наполненная информационным
смыслом, — это не просто сложение различных культуp, это поиск общих
сущностей в разных науках и культурах, интегрируемых учителями в
информационную педагогику, и одновременно поиск новых сторон одной и той же
сущности на пути интегративного единства духовного и материального миров в
построении единой картины мира.
2.
2.2 В частности, учитывая все это, директора школ, учителя и особенно
учителя информатики обязаны организовать информатизацию учебного процесса и
мероприятий проводимых на базе школы.
Более чем десятилетнее массовое внедрение компьютеров в среднюю школу так
и не привело к ожидаемой информатизации учебного процесса. Причины этого
сегодня очевидны. Основным местом организации рабочих мест учащихся был
принят кабинет вычислительной техники. Основным предметом, который
предусматривает использование компьютеров, стал курс основ информатики и
вычислительной техники. Таким образом, оказалось, что компьютеры главным
образом используются для того, чтобы их изучали. Учитель информатики стал
по совместительству материально ответственным лицом за кабинет
вычислительной техники. В итоге информатизация учебного процесса с помощью
компьютеров замкнулась в кабинете вычислительной техники в рамках одного
учебного предмета.
Начиная с 1985 года комплекты вычислительной техники для оборудования
кабинетов информатики в школы поставлялись централизованно. Каждая такая
школа стала перед необходимостью приема на работу учителя информатики.
Поскольку массовая подготовка учителей этого профиля запаздывала, наиболее
естественной и вероятной стала переквалификация инженеров-программистов и
учителей математики в учителей информатики.
2.3 Проведенные мною исследования школ на степень информатизации,
большинство из них оставляют желать лучшего. Было исследовано два вида
городских (обычная и специальная) школ и сельская школа.
На сегодняшний день в нашей республике большинство школ оснащены хотя бы
одним комплектом компьютерного класса и доступом в интернет, но в
большинстве городских школ из-за нехватки компьютеров использование
компьютерного класса другими учителями для проведения занятий невозможна.
А что касается сельских школ, этот вопрос ставит другие проблемы. Такие
как: неграмотность учителей в использовании компьютера, нехватка пакетов
обучающих программ, низкий уровень преподавания информатики, как для
учащихся, так и для учителей.
Учащиеся должны встречаться с компьютером не только на уроках
информатики, но и в других сферах учебной деятельности. Только тогда будет
интерес, навык, грамотность,… в использовании компьютера не, как объекта
изучения, но и как хорошего инструмента в жизни и деятельности человека.
Порой из-за отсутствия преподавателя уроки информатики вовсе не
проводятся. Такие черты особенно характерны для школ отдаленных улусов.
В этом плане более хорошо себя чувствуют коммерческие школы. Учитывая
труднодоступность таких школ для большинства населения, перед педагогами и
образованием республики в целом стоит большая проблема которая может стать
большим препятствием в информатизации всей республики.
Одной из главных причин такой картины является нехватка специалистов
способных дать толчок, в освоении новых информационных технологий не говоря
уже и о развитии.
Ниже приводится таблица результатов исследований школ на степень
информатизации по следующим категориям:
. Количество ПК
. Наличие внутришкольной сети
. Наличие связи с Интернет
. Начало изучение предмета «Информатики»
. Использование ПК в изучении др. предметов
. Использование ПК в организации и проведении мероприятий
. Грамотность в использование учителями ПК
|Название школы на|Кол|Нали|Нали|Начало|Испо|Исполь|Грам|
|примере которых |иче|чие |чие |изучен|льзо|зовани|отно|
|рассматриваются |ств|внут|связ|ие |вани|е ПК в|сть |
|виды школ |о |ришк|и с |предме|е ПК|органи|в |
| |ПК |ольн|Инте|та |в |зации |испо|
| | |ой |рнет|«Инфор|изуч|и |льзо|
| | |сети| |матики|ении|провед|вани|
| | | | |» |пред|ении |я |
| | | | | |мето|меропр|учит|
| | | | | |в |иятий |елям|
| | | | | | | |и ПК|
| |20 |+ |+ |5 |23% |30% |45% |
|школа-гимназия | | | |класс | | | |
|№26 | | | | | | | |
| |20 |+ |+ |1 |61% |75% |50% |
|Национальная | | | |класс | | | |
|гимназия | | | | | | | |
|Октемский лицей |15 |- |+ |1 |61% |85% |35% |
|(Октемская | | | |класс | | | |
|школа-гимназия) | | | | | | | |
2.4 Таким образом, в настоящее время типичной является ситуация, при
которой основным единственным учителем в школе, умеющим пользоваться
компьютером и знающим, как его использовать, является учитель информатики.
Поскольку все компьютеры сосредоточены в кабинете вычислительной техники,
то используются они в основном на уроках информатики. Если школа
приобретает программы для использования компьютеров при изучении других
предметов, то возможно редкое проведение таких уроков в кабинете
вычислительной техники, естественно при непосредственном участии учителя
информатики, как единственного учителя, способного запустить эти программы
на компьютерах. Такая модель использования компьютера в школе получила
название классно-урочной.
Трудно ожидать в обозримом будущем, что школы смогут оборудовать
компьютерами каждое рабочее место учащихся. Это не реально еще и потому,
что ни учителя, ни производители образовательных программ сегодня не в
состоянии предложить учащимся постоянную содержательную работу за
компьютером хотя бы по некоторым учебным предметам, кроме основ
информатики. Это относится не ко всем школам, но к значительному
большинству из них.
По-видимому, классно-урочная модель использования компьютера достигла
предела своих возможностей. Следовательно, задача информатизации учебного
процесса должна решаться другими способами.
2.5 В качестве набора таких способов рекомендуется использовать другие
методологические и организационные модели учебного взаимодействия учащихся
с информационными технологиями. В принципе могут применяться следующие
методологические модели использования информационных технологий в
компьютерных приложениях.
Модель изучения (1). Эта модель предназначена для изучения, освоения
компьютера, пользовательского интерфейса, программы. Происходит освоение
инструмента, орудия труда. Модель характеризуется непосредственным общением
с компьютером с целью последовательного выполнения действий и проверки
правильнос
| |  скачать работу |
Информатизация учебного процесса |
