Информатизация учебного процесса
ти реакции программного обеспечения. Модель имеет вспомогательное
значение как подготовительный этап, обеспечивающий возможность реализации
других моделей использования компьютера. В подавляющем большинстве случаев
в школе пока используется в основном эта модель.
Модель существования (2). В последние годы все большее практическое
значение приобретают программные средства, реализующие некоторые
искусственные среды методом моделирования (simulation) или созданием
виртуальной реальности. Используются также средства мультимедиа. При этом
пользователь такого программного средства (в нашем случае - учащийся)
воспринимает эту искусственную среду как реальность, в которой он некоторое
время существует. Назначение таких программных средств может быть
различным. Наиболее часто эта модель реализуется в компьютерных играх,
тренажерах. Другим примером использования может быть использование сети
Интернет, некоторые приложения которой позволяют реализовывать коллективную
модель существования в искусственных средах.
Модель существования имеет большое значение, поскольку обладает
наибольшим по силе воздействием на пользователя. Реализуется модель при
непосредственном общении пользователя с компьютером. В качестве одного из
вариантов учебного применения могут быть использованы созидательные игры,
реализующие макроэкономические и социальные модели (например, SimCity,
MotorCity, Civilization, Sims и другие).
Модель управления собственной информацией (3). Эта модель реализуется,
когда в результате работы с компьютером пользователь накапливает некоторые
материалы, требующие специального внимания в смысле организации хранения,
обновления и т.д. Это самостоятельная работа, для выполнения которой
требуются персональные ресурсы долговременной памяти. В простейшем варианте
модель управления собственной информацией реализуется при создании
учащимися собственных подкаталогов с результатами своей деятельности:
текстов, графиков, таблиц и т.п.
Модель управления технологическим процессом (4). Это модель использования
компьютера в качестве интеллектуального интерфейса между управляемым
процессом и оператором. Что касается учебного процесса, то эта модель может
использоваться при компьютеризованном управлении физическими или
химическими опытами. Существуют наработки по управлению физическими
параметрами в классной комнате, такими как температура, влажность,
освещенность и другие. Они могут быть включены в учебный процесс при
изучении таких дисциплин как физика, география, природоведение и другие.
Модель творчества (5). При достаточном овладении компьютером как
инструментом (модель изучения) учащийся может быть поставлен в ситуацию
творчества. Компьютер в значительной степени снижает трудоемкость написания
сочинений, позволяет оформить создаваемые тексты с высоким полиграфическим
качеством. Создание компьютерных рисунков и программирование также можно
рассматривать как творчество. Процесс творчества требует специальной
творческой атмосферы, которой трудно добиться на уроке, тем более в
ситуации, когда количество компьютеров ограничено и все учащиеся должны
делать одно и то же.
Модель общения (6). Современные компьютерные сети реализуют функцию
передачи сообщений между их пользователями. Возможности эти таковы, что в
последние годы они превратились в значимый элемент человеческой культуры,
который не может быть реализован другими средствами передачи сообщений на
расстояние (почта, телефон, телеграф, факс). В компьютерных сетях наравне с
простым общением на бытовом уровне могут быть реализованы образовательные
проекты, содержащие наряду с материалами учебного назначения также и
специфические для телекоммуникаций элементы мотивации учащихся. Эти
средства позволяют также осуществлять дистанционное обучение с реализацией
метафоры виртуальной классной комнаты.
Модель просмотра (browsing, surfing) (7). Учащийся, искушенный в
использовании компьютера, обычно начинает знакомство с другим экземпляром
компьютера не с реализации поставленной перед ним задачи, а с того, чтобы
узнать содержимое долговременной памяти компьютера. Он просматривает
каталоги, запускает заинтересовавшие его программы и просматривает файлы,
могущие представлять для него интерес.
Этот просмотр или поиск является зачаточным примером того поведения,
которое в полной мере может быть реализовано в сети Интернет. Аналогом этой
деятельности может служить просмотр книг при свободном доступе в
библиотеке. Эта модель реализуется как ради удовлетворения собственного
любопытства, так и как метод поиска информации. При этом может быть так,
что человек, осуществляющий этот поиск, не знает, что он ищет. Просто идет
ознакомление с содержанием новых (незнакомых) массивов информации. В
настоящее время пока еще не накоплен опыт практического учебного
использования модели просмотра. Однако интерес к такой возможности очень
велик, так что в ближайшем будущем можно ожидать появления методических
материалов по ее использованию.
Модель добывания информации (8). Эта модель выделена как самостоятельный
способ взаимодействия с компьютером, поскольку для целенаправленного поиска
информации используются другие программные средства, чем те, которыми
реализуется модель просмотра. Модель может быть реализована при учебном
использовании электронных энциклопедий и путеводителей на CD-ROMах,
например, при подготовке рефератов и докладов.
Модель опосредованного взаимодействия (9). Среди образовательных проектов
существуют такие, которые не требуют непосредственного общения с
компьютером всех участников проекта, хотя информация, полученная с
компьютера, и определяет в значительной степени учебную деятельность.
Все рассмотренные модели могут быть полезными при реализации учебной
деятельности учащихся с применением компьютера. Однако способы организации
работы учащихся должны соответствовать используемым моделям.
При этом рекомендуется использовать следующие организационные модели
учебного взаимодействия учащихся с информационными технологиями.
Классно-урочная модель А . Эта модель характеризуется тем, что
компьютерами оборудованы все рабочие места учащихся, а также рабочее место
учителя.
Предполагается также, что все компьютеры объединены локальной сетью и
дополнены сервером. Взаимодействие с компьютером организовано во время
уроков таким образом, что все учащиеся выполняют однотипные или просто
одинаковые действия. Задача учителя упрощается. Он ставит проблемы,
показывает как их решать и контролирует процесс. Контроль за одинаковыми
заданиями весьма прост, также как и сравнительная оценка результатов. В
наилучшей степени эта организационная модель реализует модель изучения (1),
являющуюся вспомогательной для всех остальных. Кроме этого, модель
просмотра (7) также может вписаться в компьютерный класс в случае, когда
перед учащимися не ставится никаких конкретных целей, а происходит как бы
освоение процедуры просмотра. Все остальные модели требуют
индивидуализированных действий учащихся и, тем самым, в классно-урочную
систему не вписываются.
Проектно-групповая модель Б . В основу этой модели положен хорошо
известный в педагогике метод проектов. Одним из основных противоречий
современной школы является несовпадение педагогических целей, стоящих перед
учителями, и целей, к которым стремятся учащиеся. Низкая значимость
педагогических целей для учащихся не способствует повышению их мотивации и
приводит к общему уменьшению интереса к учебе и, как следствие - к снижению
успеваемости.
Одним из эффективных методов повышения мотивации является создание
значимых для учащихся целей, достижение которых осуществляется через
овладение определенными знаниями. В этом случае достижение собственно
педагогических целей становится средством достижения целей, искусственно
поставленных перед учащимися. Представляется достаточно вероятным, что это
известное в педагогике положение может обрести новую жизнь в связи с
появлением возможности использования в школе информационных технологий на
основе вычислительной техники.
Овладевая методом проектов, учитель сосредотачивает свое внимание на
педагогических вопросах, на планировании изменений учебно-воспитательного
процесса. Использование информационных технологий здесь приобретает
вспомогательную роль обеспечения планируемых изменений. Поскольку проектная
деятельность подразумевает наличие различных ролей у участников,
использование компьютера становится эпизодическим, осуществляемым по мере
необходимости в соответствии с распределением ролей между учащимися. При
наличии в классной комнате нескольких, шести-восьми, проектных групп вполне
может оказаться, что достаточно одного-двух компьютеров для обеспечения
всей работы. При этом каждая группа может использовать компьютер иначе, чем
другие группы. Работа учителя в таком классе становится сложнее.
Однако из-за высокой мотивации учащихся, можно, по крайней мере, быть
уверенным, что все они заняты делом. Соответственно усложняется оценка
учебных достижений каждого ученика. Чтобы избежать этой сложности,
планирование оценочных процедур должно осуществляться при проработке
проекта. Очевидно, что в зависимости от содержательного наполнения проекта
может быть реализована любая из методологических моделей использования
информационных технологий, кро
| |  скачать работу |
Информатизация учебного процесса |
