Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Институт образования

ров:  политические  перемены  в  стране,  изменение   способа
принуждения  к  труду;   трансформация   ценностных   ориентаций   общества,
связанная с изменением общей  ситуации;  подвижки  в  престиже  образования,
квалифицированных  профессий  и  роли  образования  в  процессах  социальной
мобильности; возникшие в последние  годы  последствия  экономического  спада
(резкое уменьшение спроса на рынке труда,  снижение  уровня  жизни);  замена
установки на всеобщее  среднее  образование  курсом  на  основное  (неполное
среднее) и среднее  (полное)  образование;  плюрализация  в  образовательной
сфере;  внедрение  платного  обучения;  формирование  иерархии  "элитных"  и
"дешевых"  образовательных  учреждений;   усиление   неравенства   в   сфере
образования для молодежи разных  регионов  и  для  поселений,  различных  по
уровню урбанизации. Явственно прослеживалось  влияние  изменений  конкурсной
ситуации,  проявлявшей  себя  как  интегральное  воздействие  прежде   всего
демографических процессов и перемен в структуре и  функционировании  системы
образования.  Изменчивость  социальной  ситуации   обусловила   динамичность
социального  поведения  молодежи  в   сфере   образования,   особенно   ярко
проявившуюся  в  последние  десять  пятнадцать  лет  в  связи  с   глубокими
трансформациями в жизни страны.
    Исследование социального поведения  молодежи  в  образовательной  сфере
показывает, что в его формировании чрезвычайно велика  роль  так  называемых
"внешних" (по отношению к индивиду) факторов.  По  выражению  В.Н.  Шубкина,
"на самом деле не только мы сами выбираем себе путь, но  и  дороги  выбирают
нас"[4]. "Внешние" факторы  влияют  на  ориентации  молодежи,  через  них  и
напрямую обусловливают важнейшие характеристики социального поведения. В  те
или иные отрезки времени явственно прослеживаются  последствия  определенных
воздействий. Рассмотрение поведения  молодежи  на  широком  социальном  фоне
позволяет выявить, например, его взаимосвязи с демографическими  волнами[5],
ситуацией в сфере образования[6], изменениями ценностных ориентаций[7].
В данной работе рассматривается ряд аспектов социального поведения  молодежи
в сфере образования,  непосредственно  связанных  с  воздействием  "внешних"
факторов.



    Глава II. Функции образования
    Функции образования в обществе в целом лежат в русле функций  культуры,
поскольку образование является  одним  из  институтов  культуры.  Они  носят
объективный и системный характер, что очевидно в силу трех обстоятельств.
    Во-первых, функции реализуются сложной, многоуровневой и  разветвленной
сетью  формальных  организаций,  имеющих   давние,   устойчивые   социально-
исторические связи как друг с другом, так и с внешними институтами  (семьей,
наукой, культурой, производством).

Во-вторых, функции находятся под  социальным,  государственным  контролем  в
той мере, в которой общество или группы вырабатывают и  одобряют  более  или
менее целостную концепцию  сети  образовательных  организаций,  обеспечивают
ресурсы для ее развития.

В-третьих,  эти  функции  распространяются  на  все  без  исключения  уровни
общественной жизни (индивидуальный, групповой, социетальный).

Отмеченные взаимодействия образования и других социальных  институтов  носят
ярко  выраженный  двусторонний  характер.  В   результате   социологического
анализа становится очевидным, что система образования  определенным  образом
“реагирует” на  динамику  других  институтов,  изменяя  свою  структуру  или
содержание в соответствии с изменяющимися условиями. В связи  с  этим  можно
предположить, что это  реагирование  носит  также  функциональный  характер.
Причем такое реагирование является, как замечали еще  классики,  чаще  всего
запаздывающим.

Но поскольку система образования обладает собственной сложной структурой,  в
которой  активную  роль  играют   различные   социальные   организации,   то
образование само является источником  воздействия,  направленным  на  другие
общественные институты. Это воздействие нам  предстоит  теперь  рассмотреть,
поскольку одной из важных задач социологии образования как  раз  и  является
определение роли системы  образования  в  формировании  облика  современного
общества,  поиск  способов  оптимизации  общественного  развития  средствами
общественной системы образования.
    § 1.2. Функции образования в обществе.
    Исходя из представления о системном характере функций образования можно
обозначить эти  функции  как  наиболее  устойчивые  направления  воздействия
формального образования  на  основные  сферы  общественного  развития.  Надо
отметить, что их выделение в данном случае  носит  гипотетический  характер.
Надежность  приводимых  формулировок  функций  может  быть  обоснована  (или
опровергнута) как теоретико-аналитическими, так и эмпирическими методами.  В
большинстве  же  случаев  приводимые  положения  подтверждаются   социально-
философским и социально-историческим анализом, социологическим  наблюдением.
Отчасти  они  повторяют  или  развивают  положения,  сформулированные  ранее
социологами,  но  также  являются   продуктом   критического   очищения   от
концептуальных  или  идеологических   штампов,   переосмысления   социальной
сущности образования и более детального наблюдения роли системы  образования
в обществе.
    В приводимом ниже виде функции отделены от задач, то есть характеризуют
социально-исторические универсалии системы  образования  как  института.  Но
при  этом  очевидно,  что  некоторые  функции  образования  могут   временно
оказываться  как  бы  в  латентном  (закрытом  для  общественного  сознания)
состоянии. По ним не возникает социального заказа. В таких  случаях  они  не
становятся  предметом   специального   научного   анализа   или   социально-
практического освоения, то есть не переводятся  в  плоскость  задач  системы
образования.

В  иных  социально-исторических   обстоятельствах   общество,   доминирующие
социальные группы или отдельные институты (например,  элементы  политической
системы,  хозяйственные   структуры   и   т.   д.)   могут   целенаправленно
акцентировать  некоторые   функции,   добиваясь   их   перевода   в   статус
приоритетных задач школы или образовательной системы вообще.  Это  означает,
что  реализация  функций  опосредована  социальным  целеполаганием  в  сфере
образования и, строго говоря, социальной  структурой  и  идеологией  данного
общества  (целеполаганием  в  экономике,  политике,  социальном  развитии  и
культуре).

Несомненно, что функции образования  специфически  проявляются  в  отношении
социальных субъектов разных уровней — общества,  групп,  индивидов.  Поэтому
там, где это возможно,  мы  выделяем  макро-  и  микросоциальные  подходы  к
описанию функций образования.

Приводимый комментарий функций указывает на их наиболее известные  и  важные
с точки зрения социальной теории и практики аспекты.
    § 2.2. Функции образования в экономической сфере
    Система  образования  обеспечивает  выполнение  нескольких  функций   в
отношении системы  общественного  производства  и  экономической  системы  в
целом. Рассмотрим их.
    Формирование профессионально-квалификационного состава населения

При раскрытии этой функции обнаруживается, что она имеет две основные  грани
и может быть  рассмотрена  с  точки  зрения  количественных  и  качественных
характеристик.  С   количественной   точки   зрения   общественная   система
образования  отвечает   за   формирование   профессионально-образовательного
состава населения.
    Но было  бы  неверно  полагать,  что  система  формального  образования
непосредственно формирует  профессиональную  и  квалификационную  структуру.
Конечно, нет, ибо она не может диктовать или решительно  изменять  пропорции
занятости или  качество  рабочих  мест  в  отраслях  даже  региональной  или
национальной   экономики.   Вернее   говорить,   что   система   образования
воздействует  на  эту  структуру  тем,  что  обеспечивает   квалификационное
воспроизводство различных профессиональных  отрядов  и  слоев  населения.  В
обеспечении  этого  воспроизводства  и  состоит  один  из   основных   видов
функционального воздействия системы образования на экономическую сферу.
    Такое  воспроизводство  на  практике  не  бывает   идеальным.   Система
образования, в  силу  институциональной  и  организационной  инерции,  может
вести   к   “перепроизводству”   подготовленных   профессионалов.   Подобное
перепроизводство   —   безусловно,    негативное    явление    в    развитии
профессионально-квалификационной  структуры  населения,   в   социальной   и
экономической сферах вообще. Известно, что выпуск педагогов в СССР в  1980-х
годах превышал потребности самой системы образования в 2,8 раза.  Выпускники
педагогических вузов  в  массовом  порядке  трудоустраивались  в  партийных,
советских, профсоюзных, правоохранительных  органах,  армии,  на  инженерных
должностях в производстве, коммунальном хозяйстве и  т.  п.,  где  обладание
непрофильным высшим  образованием  стало  печальной  нормой.  Это  тормозило
развитие профессионального образования  по  целому  ряду  специальностей  и,
следовательно, вело к массовой депрофессионализации персонала  перечисленных
отраслей.

С другой стороны, это порождало и приниженные требования к  профессиональной
ориентации учителей, вело к нехватке  учителей  в  самих  школах,  к  крайне
высокой профессиональной текучести педагогов и увеличению среднего  возраста
в профессии, к низкой творческой отдаче, снижению престижа работников  сферы
образования. Подобные ситуации складывались в связи с перепроизводством и  в
других профессиях.

Противоположная  тенденция  выражается  в  том,  что   система   образования
недопроизводит   специалистов   некоторых   профессий    или    определенных
к
12345След.
скачать работу

Институт образования

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ