Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Институт образования

ем
самым целостности общества.  Целостность  общества  предполагает  наличие  у
граждан сходных качеств, развитие которых и должно  обеспечить  образование.
Дюркгейм дифференцировал требуемые качества на физические,  интеллектуальные
и  моральные,  имея  в  виду,  что  комбинации  и  содержание  этих  качеств
варьируют в зависимости от требований как политического строя в  целом,  так
и  социальных  групп.  Нетрудно  заметить,   что   при   рассмотрении   роли
образования в обществе действительное часто смешивается с желаемым.  Даже  в
современных работах трудно встретить четкое  различение,  с  одной  стороны,
представления о предназначении и задачах  общественной  системы  образования
(которые могут формулироваться с индивидуальных групповых, национальных  или
глобальных точек зрения) и с  другой  стороны  —  понятия  о  разносторонних
взаимовлияниях  образования  общества,  носящих  устойчивый  и   объективный
характер, то есть о функциях образования.

Старые трактовки и новые подходы в  современной  российской  социологической
литературе встречаются главным образом лишь предельно  обобщенные  трактовки
социальных  функций  образования.   В   общем   виде   воздействие   системы
образования на социалистическое общество,  как  показывал  Ф.  Р.  Филиппов,
направлено на все его основные сферы:

— в  духовной  жизни  образование  воздействует  на  духовный  мир,  систему
духовных интересов, уровень  культуры  общества,  содействует  нравственному
прогрессу, всестороннему и гармоничному развитию личности;

—  в  сфере  политики  образование  формирует  политические  взгляды  людей,
прививает первичные навыки политической деятельности, основы политической  и
правовой  культуры,  тем  самым  воздействует  на  правовые  и  политические
институты общества;
    — в сфере экономики образование формирует работников производства;
    — в социальной структуре распределяет людей между ячейками  общества  и
тем самым активно воздействует на процессы  изменения  социальной  структуры
(но изменить или перестроить ее не может).

Одновременно Ф. Р. Филиппов отмечал  два  противоречия  в  развитии  системы
образования в социалистическом обществе:  между  текущими  и  перспективными
социальными функциями  образования,  между  опережающим  —  по  сравнению  с
реально   существующими   потребностями   общества   —   развитием   системы
образования и развитием производства и общества в целом.



    Глава III. Ступени и формы образования
    § 1.3. В классах российской школы: от массовизации – к росту отсева
    Массовизация школы, предпринятая в 60-70-е годы под лозунгом  всеобщего
среднего образования, дала приток подростков в старшие классы. В  них  стала
обучаться бoльшая часть каждой из возрастных  когорт.  Если  в  начале  60-х
годов выпускниками дневной средней  школы  ежегодно  становились  в  среднем
менее 30% тех, кто  ранее  оканчивал  дневную  неполную  среднюю  школу,  то
двадцать лет спустя – практически вдвое больше.
    В старшие классы школ пришли подростки из групп, занимавших не  верхние
этажи в социальной  иерархии,  из  семей,  где  родители  не  имели  высшего
образования.  Исследование  учащихся   показало,   что   основным   ресурсом
пополнения выпуска средних школ были дети служащих со средним специальным  и
общим образованием, рабочие малых городов и поселков.
    В  последнее  десятилетие  молодежь,  вступающая  в  жизнь,  испытывает
давление экономического кризиса в стране. В частности,  одним  из  следствий
снижения   уровня   жизни   стала   трансформация   ориентаций   в   сторону
направленности на выживание. Внедрялось  платное  образование.  Это  усилило
воздействие снижения уровня  жизни  на  ориентации  и  социальное  поведение
молодежи. Возникло "золотое сито", через которое  проходят  главным  образом
дети из верхних социальных слоев. В  этот  же  период  значительно  снизился
престиж образования, профессий квалифицированного труда.
    Результат – значительные перемены в сфере общего образования:  во  всех
классах  школы  увеличилось  выбытие  учащихся,  так   называемый   "отсев".
Характерный пример показан  на  рис.  1.  "Отсев"  был  относительно  мал  и
стабилен в начале  80-х  годов;  его  интенсификация  началась  в  1986–1987
годах, когда  стали  ощутимы  первые  признаки  экономических  и  социальных
перемен в стране, и достигла максимума в  начале  90-х  годов.  В  последние
годы "отсев" уменьшился, но и теперь он в несколько  раз  превышает  уровень
80-х.
    Статистические материалы дают возможность проанализировать  продвижение
возрастной когорты в школе от класса к классу  –  от  первого  до  окончания
соответствующего выпускного. Проследим путь  в  дневной  общеобразовательной
школе той возрастной когорты, часть которой стала выпускниками 11-х  классов
в 1994 году.  Рис.  2  показывает  для  этой  когорты  динамику  численности
учащихся по классам.
    Для  России  в  целом   наблюдаем   постепенное   небольшое   изменение
численности учащихся со 2-го по 6 класс включительно; затем,  в  7,  8  и  9
классах (соответственно в 1989/90, 1990/91 и 1991/92 учебных  годах)  каждый
следующий учебный год начинало ощутимо меньшее количество юношей и  девушек,
чем предыдущий. Из тех, кто начинал учиться в 1 классе,  закончили  основную
школу 85,5% и приступили к  занятиям  в  старших  классах  средней  (полной)
школы – 45,6%; затем еще немалая доля подростков покинула школу,  и  получил
аттестаты зрелости, пройдя все школьные ступени, 41% этой когорты.

Рис. 1. Уменьшение численности ("отсев") учащихся с 6 (7) по 7 (8) классы
(разница в численности учащихся на начало учебного года в %). Россия.

Примечание: Двойная нумерация классов связана с 10-летним и 11-летним
обучением.

Источник: первичные данные Госкомстата России.

Рис. 2. Когорта в системе образования. Школа, с 1984/85 по 1993/94 учебные
годы. Численность учащихся на начало учебного года и выпускников, %.
Регионы России.

Источник: первичные данные Госкомстата России.
    Данные по трем регионам показывают, что в когорте  москвичей  закончила
среднюю (полную) школу значительно большая  доля,  чем  по  стране  в  целом
(52,2%),  показатели   для   когорт   молодежи   Новосибирской   области   и
Краснодарского  края  близки  к   средним   для   России:   40,6   и   42,9%
соответственно. "Отсев" во всех этих регионах интенсифицируется с  7  класса
и в основном повторяет общероссийскую динамику, обнаруживая в  то  же  время
местные особенности.
    Сравним данные по когорте, окончившей среднюю  (полную)  школу  в  1994
году, с данными для когорты,  получившей  аттестаты  зрелости  в  1983  году
(табл. 1). Мы сравниваем пути, а в известном смысле и судьбы,  двух  когорт.
Одна вступила в  возраст,  предполагающий  наличие  того  или  иного  уровня
образования,  в  середине  90-х  годов,  другая  –  на  11  лет  ранее.   Мы
сопоставляем, насколько они были  "охвачены"  общим  образованием  (то  есть
получили его от общества, освоили эти потенциальные возможности) в те  годы,
когда это произошло бы для них своевременно и в той форме  (дневная  школа),
в какой обычно предполагается в сегодняшнем мире.
                                                                   Таблица 1
Численность учащихся на начало учебного года и выпускников школ, Россия, %
|Учебные годы|Поступили в |Выпуск из      |Поступили в     |Выпуск из|
|            |1 класс     |неполной       |старшие классы  |средней  |
|            |            |средней школы  |средней школы   |школы    |
|1973/74 –   |100,0       |102,9          |59,7            |57,2     |
|1982/83     |            |               |                |         |
|1984/85 –   |100,0       |85,5           |45,6            |41,0     |
|1993/94     |            |               |                |         |


Источник: первичные данные Госкомстата России.
    Несомненно, что когорта середины  90-х  годов  была  в  свое  время,  а
вероятно,  и  впоследствии,  "охвачена"  общим  образованием  в  существенно
меньшей степени, чем когорта, представляющая  молодежь  начала  80-х  годов.
Даже неполное среднее образование, называемое теперь  основным,  в  середине
90-х годов получила определенно меньшая часть когорты, нежели в  начале  80-
х. Из "отсевов" в отдельных классах складывался весьма печальный итог –  1,5
млн. детей, которые, по данным Генпрокуратуры, не работают и  не  учатся[8].
Это количество  сохраняется  примерно  на  одном  уровне  с  1991  года.  Мы
наблюдаем  здесь  одну  из  разновидностей  неравенства,   имеющую   ту   же
особенность, что и  неравенство  по  природным  задаткам.  Мы  не  выбираем,
какими родиться. Мы не выбираем и эпоху, в которую рождаемся.  Одни  когорты
входят в жизнь, когда их ждут места в учебных заведениях и на  предприятиях,
государство  в  них  заинтересовано  и   имеет   возможность   окружить   их
необходимой заботой, они для общества – как желанные дети  в  семье;  другие
когорты  застают  времена,  когда  вакансии  ограничены,   ресурсы   скудны,
ценности поколеблены, а перспективы проблематичны.
    "Отсев" (как было и с  пополнением  старших  классов  при  массовизации
общего образования) не может  не  носить  социального  характера.  В  оттоке
молодежи из школы одни группы представлены маленькими  ручейками,  другие  –
целыми реками.
    Как  показало  исследование  социального  состава  выпускников  средних
(полных) школ, за последнее десятилетие  в  нем  произошли  изменения  очень
значительные и по количественным показателям, и по  социальному  содержанию.
Доля выходцев из нижних социальных слоев  сократилась  более  чем  вдвое,  а
подростки из верхних слоев, дети родителей с высшим  образованием  со
12345След.
скачать работу

Институт образования

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ