Институт образования
ем
самым целостности общества. Целостность общества предполагает наличие у
граждан сходных качеств, развитие которых и должно обеспечить образование.
Дюркгейм дифференцировал требуемые качества на физические, интеллектуальные
и моральные, имея в виду, что комбинации и содержание этих качеств
варьируют в зависимости от требований как политического строя в целом, так
и социальных групп. Нетрудно заметить, что при рассмотрении роли
образования в обществе действительное часто смешивается с желаемым. Даже в
современных работах трудно встретить четкое различение, с одной стороны,
представления о предназначении и задачах общественной системы образования
(которые могут формулироваться с индивидуальных групповых, национальных или
глобальных точек зрения) и с другой стороны — понятия о разносторонних
взаимовлияниях образования общества, носящих устойчивый и объективный
характер, то есть о функциях образования.
Старые трактовки и новые подходы в современной российской социологической
литературе встречаются главным образом лишь предельно обобщенные трактовки
социальных функций образования. В общем виде воздействие системы
образования на социалистическое общество, как показывал Ф. Р. Филиппов,
направлено на все его основные сферы:
— в духовной жизни образование воздействует на духовный мир, систему
духовных интересов, уровень культуры общества, содействует нравственному
прогрессу, всестороннему и гармоничному развитию личности;
— в сфере политики образование формирует политические взгляды людей,
прививает первичные навыки политической деятельности, основы политической и
правовой культуры, тем самым воздействует на правовые и политические
институты общества;
— в сфере экономики образование формирует работников производства;
— в социальной структуре распределяет людей между ячейками общества и
тем самым активно воздействует на процессы изменения социальной структуры
(но изменить или перестроить ее не может).
Одновременно Ф. Р. Филиппов отмечал два противоречия в развитии системы
образования в социалистическом обществе: между текущими и перспективными
социальными функциями образования, между опережающим — по сравнению с
реально существующими потребностями общества — развитием системы
образования и развитием производства и общества в целом.
Глава III. Ступени и формы образования
§ 1.3. В классах российской школы: от массовизации – к росту отсева
Массовизация школы, предпринятая в 60-70-е годы под лозунгом всеобщего
среднего образования, дала приток подростков в старшие классы. В них стала
обучаться бoльшая часть каждой из возрастных когорт. Если в начале 60-х
годов выпускниками дневной средней школы ежегодно становились в среднем
менее 30% тех, кто ранее оканчивал дневную неполную среднюю школу, то
двадцать лет спустя – практически вдвое больше.
В старшие классы школ пришли подростки из групп, занимавших не верхние
этажи в социальной иерархии, из семей, где родители не имели высшего
образования. Исследование учащихся показало, что основным ресурсом
пополнения выпуска средних школ были дети служащих со средним специальным и
общим образованием, рабочие малых городов и поселков.
В последнее десятилетие молодежь, вступающая в жизнь, испытывает
давление экономического кризиса в стране. В частности, одним из следствий
снижения уровня жизни стала трансформация ориентаций в сторону
направленности на выживание. Внедрялось платное образование. Это усилило
воздействие снижения уровня жизни на ориентации и социальное поведение
молодежи. Возникло "золотое сито", через которое проходят главным образом
дети из верхних социальных слоев. В этот же период значительно снизился
престиж образования, профессий квалифицированного труда.
Результат – значительные перемены в сфере общего образования: во всех
классах школы увеличилось выбытие учащихся, так называемый "отсев".
Характерный пример показан на рис. 1. "Отсев" был относительно мал и
стабилен в начале 80-х годов; его интенсификация началась в 1986–1987
годах, когда стали ощутимы первые признаки экономических и социальных
перемен в стране, и достигла максимума в начале 90-х годов. В последние
годы "отсев" уменьшился, но и теперь он в несколько раз превышает уровень
80-х.
Статистические материалы дают возможность проанализировать продвижение
возрастной когорты в школе от класса к классу – от первого до окончания
соответствующего выпускного. Проследим путь в дневной общеобразовательной
школе той возрастной когорты, часть которой стала выпускниками 11-х классов
в 1994 году. Рис. 2 показывает для этой когорты динамику численности
учащихся по классам.
Для России в целом наблюдаем постепенное небольшое изменение
численности учащихся со 2-го по 6 класс включительно; затем, в 7, 8 и 9
классах (соответственно в 1989/90, 1990/91 и 1991/92 учебных годах) каждый
следующий учебный год начинало ощутимо меньшее количество юношей и девушек,
чем предыдущий. Из тех, кто начинал учиться в 1 классе, закончили основную
школу 85,5% и приступили к занятиям в старших классах средней (полной)
школы – 45,6%; затем еще немалая доля подростков покинула школу, и получил
аттестаты зрелости, пройдя все школьные ступени, 41% этой когорты.
Рис. 1. Уменьшение численности ("отсев") учащихся с 6 (7) по 7 (8) классы
(разница в численности учащихся на начало учебного года в %). Россия.
Примечание: Двойная нумерация классов связана с 10-летним и 11-летним
обучением.
Источник: первичные данные Госкомстата России.
Рис. 2. Когорта в системе образования. Школа, с 1984/85 по 1993/94 учебные
годы. Численность учащихся на начало учебного года и выпускников, %.
Регионы России.
Источник: первичные данные Госкомстата России.
Данные по трем регионам показывают, что в когорте москвичей закончила
среднюю (полную) школу значительно большая доля, чем по стране в целом
(52,2%), показатели для когорт молодежи Новосибирской области и
Краснодарского края близки к средним для России: 40,6 и 42,9%
соответственно. "Отсев" во всех этих регионах интенсифицируется с 7 класса
и в основном повторяет общероссийскую динамику, обнаруживая в то же время
местные особенности.
Сравним данные по когорте, окончившей среднюю (полную) школу в 1994
году, с данными для когорты, получившей аттестаты зрелости в 1983 году
(табл. 1). Мы сравниваем пути, а в известном смысле и судьбы, двух когорт.
Одна вступила в возраст, предполагающий наличие того или иного уровня
образования, в середине 90-х годов, другая – на 11 лет ранее. Мы
сопоставляем, насколько они были "охвачены" общим образованием (то есть
получили его от общества, освоили эти потенциальные возможности) в те годы,
когда это произошло бы для них своевременно и в той форме (дневная школа),
в какой обычно предполагается в сегодняшнем мире.
Таблица 1
Численность учащихся на начало учебного года и выпускников школ, Россия, %
|Учебные годы|Поступили в |Выпуск из |Поступили в |Выпуск из|
| |1 класс |неполной |старшие классы |средней |
| | |средней школы |средней школы |школы |
|1973/74 – |100,0 |102,9 |59,7 |57,2 |
|1982/83 | | | | |
|1984/85 – |100,0 |85,5 |45,6 |41,0 |
|1993/94 | | | | |
Источник: первичные данные Госкомстата России.
Несомненно, что когорта середины 90-х годов была в свое время, а
вероятно, и впоследствии, "охвачена" общим образованием в существенно
меньшей степени, чем когорта, представляющая молодежь начала 80-х годов.
Даже неполное среднее образование, называемое теперь основным, в середине
90-х годов получила определенно меньшая часть когорты, нежели в начале 80-
х. Из "отсевов" в отдельных классах складывался весьма печальный итог – 1,5
млн. детей, которые, по данным Генпрокуратуры, не работают и не учатся[8].
Это количество сохраняется примерно на одном уровне с 1991 года. Мы
наблюдаем здесь одну из разновидностей неравенства, имеющую ту же
особенность, что и неравенство по природным задаткам. Мы не выбираем,
какими родиться. Мы не выбираем и эпоху, в которую рождаемся. Одни когорты
входят в жизнь, когда их ждут места в учебных заведениях и на предприятиях,
государство в них заинтересовано и имеет возможность окружить их
необходимой заботой, они для общества – как желанные дети в семье; другие
когорты застают времена, когда вакансии ограничены, ресурсы скудны,
ценности поколеблены, а перспективы проблематичны.
"Отсев" (как было и с пополнением старших классов при массовизации
общего образования) не может не носить социального характера. В оттоке
молодежи из школы одни группы представлены маленькими ручейками, другие –
целыми реками.
Как показало исследование социального состава выпускников средних
(полных) школ, за последнее десятилетие в нем произошли изменения очень
значительные и по количественным показателям, и по социальному содержанию.
Доля выходцев из нижних социальных слоев сократилась более чем вдвое, а
подростки из верхних слоев, дети родителей с высшим образованием со
| | скачать работу |
Институт образования |