Искусство росписи пасхальных яиц
ичности, необходимо знать важнейшие
внутренние движущие силы психического развития ребенка. Ими являются:
1) противоречие между старыми, т.е. уже достигнутыми, возможностями и
новыми потребностями;
2) противоречие между старыми и новыми формами поведения;
3) противоречие между содержанием реальной жизни и формой ее
отражения в сознании человека.
Развитие психики ребенка неразрывно связано с его деятельностью, во
многом определяется характером и условиями этой деятельности. Для каждого
возрастного периода характерна определенная деятельность, которая является
ведущей. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, в
младшем и среднем школьном – учение, в старшем школьном – учение и труд.
3.2 Возрастные особенности развития детей как основополагающий фактор при
воспитании и обучении
В зависимости от возрастных особенностей психического и физического
развития ребенка, характера ведущей деятельности, типичной для конкретного
возраста, отношения ребенка к окружающему миру в психологии приняты
следующие периоды развития ребенка, этапы становления его психики:
1. Период младенчества – от рождения до 1 года (в этом периоде
выделяется первый месяц – период новорожденности).
2. Период преддошкольного детства (или раннее детство) – от 1 года до
3 лет.
3. Период дошкольного детства – от 3 до 7 лет.
4. Период младшего школьного возраста – от 7 до 10-11 лет.
5. Период среднего школьного возраста (подростковый период) – от 11
до 15 лет.
6. Период старшего школьного возраста (юношеский возраст) – от 15 до
18 лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы,
которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием
ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический
возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и
методов обучения и воспитания [19, 35].
Знание особенностей каждого возрастного этапа развития ребенка, учет
уже достигнутого ребенком позволяет воспитателю, педагогу более успешно и
целенаправленно развивать в учебно-воспитательном процессе психику ребенка,
формировать его сознание.
Весь процесс детского развития можно разделить на три этапа:
дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-
7 до 10-11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы), средний и
старший школьный возраст (от 10-11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый
класс школы). Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся
межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного
преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной
деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, с формированием
знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических
возможностей ребенка.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в ее
наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем
сторонам психики и поведения ребенка. Развитие основных познавательных
процессов ребенка в этом возрасте может идти стихийно и управляемо,
организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта, достигаемый ребенком
к 6-7 годам, а также степень его готовности к учению в школе существенно
зависят от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в
дошкольных учреждениях в течение предыдущих трех-четырех лет.
Известный специалист в области эстетического воспитания Ветлугина Н.А.
подчеркивает, что “генетической основой возникновения детского
художественного творчества является игра, направленная на активное освоение
детьми окружающей жизни, а также сенсорная ориентировка в сфере музыкальных
заучиваний, выразительных слов, движений, цветовых сочетаний,
пространственных отношений, что позволяет детям выявить свое отношение к
окружающему миру” [15, 200].
Крупская Н.К. указывала, что уже в игровой деятельности маленького
ребенка происходит формирование способностей[15, 200]. Например, ребенок
строит из кубиков дом, переставляет в разные пространственные положения
оловянных солдатиков, и в это время у него формируются отдельные
предпосылки архитектурных и математических способностей.
В данном возрасте у детей открываются большие возможности для
совершенствования когнитивных процессов, в первую очередь восприятия. Кузин
В.С. указывает на то, что восприятия дошкольников характеризуются ярким
эмоциональным отношением к воспринимаемому и малой детализированностью
наблюдаемого. Для развития восприятия детей важное значение приобретают
занятия рисованием, лепкой и техническим конструированием. В процессе
рисования и лепки дети учатся передавать контуры, форму, конструктивное
строение, объем, цвет, освещенность изображаемых объектов. Собирая
технические конструкции, дети знакомятся с устройством, принципом работы
той или иной машины, конструкции. Процесс рисования, лепки, конструирования
обусловливает самостоятельную постановку ребенком задач наблюдения, требует
внимательного и организованного наблюдения объекта действия и
непосредственного объекта наблюдения (натуры, чертежа, рисунка, по которому
собирается конструкция). Эти занятия уже в дошкольном возрасте становятся
эффективным средством развития восприятия у детей, определяют
организованность и управляемость ребенком процесса восприятия [15, 133].
Дошкольников привлекает не столько результат, сколько сам процесс
деятельности – накладывание кубиков, изменение формы глины, появление
следов на бумаге при пользовании карандашом. Направленность на получение
результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью. И по
мере формирования этой направленности ребенок овладевает необходимыми
внешними, практическими, и внутренними психическими видами действий, у него
формируются эстетические переживания и творческие способности [5, 53].
При правильном обучении рисованию, когда воспитывают умение
внимательно и последовательно обследовать изображаемые предметы, выделять
их характерные черты, вооружают детей нужными техническими навыками, и в
дошкольном возрасте может быть достигнуто вполне реалистическое изображение
предметов. Такое обучение способствует развитию активного целенаправленного
восприятия и мыслительных операций. Ребенок получает необходимые
“инструменты” для воплощения своих замыслов, а это развивает творческие
способности.
Главная задача дошкольного обучения заключается в том, чтобы сделать
усваиваемое нужным и интересным для ребенка, тесно связать изучаемый
материал с его актуальными потребностями.
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода
познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение
новых условий для личностного роста человека. В этот период ведущей для
ребенка становится учебная деятельность.
Немов Р.С. считает, что ведущую роль в психическом развитии детей
младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит
формирование интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в
эти годы опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими
взрослыми людьми [19, 36].
Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с
дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является
безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и
подражание им.
Под влиянием обучения в школе у ребенка расширяются знания и
представления, которые одновременно углубляются и становятся более
содержательными, полными. В процессе обучения ребенок овладевает целой
системой основ наук. Усвоение школьником научных понятий осуществляется
постепенно, по мере накопления знаний, умений и навыков [15, 164].
Кузин В.С. говорит, что мыслительная деятельность младшего школьника,
несмотря на значительные успехи в усвоении словесного материала,
абстрактных понятий, довольно сложных закономерностей и особенностей
предметов и явлений, в основном сохраняет наглядный характер и в
значительной степени связана с чувственным познанием. Не случайно в
начальных классах широко используется наглядность – демонстрация наглядного
пособия, раскрывающего то или иное правило, научное положение, вывод,
явление, способствует более быстрому и продуктивному овладению данным
правилом, положением, выводом. Однако излишнее увлечение наглядностью может
в определенных условиях привести к задержке, торможению абстрактного
мышления у детей. Необходимо строго согласовывать в процессе обучения
младшеклассников наглядность и слово учителя [15, 166].
Следует заметить, что младший школьный возраст в педагогической
психологии рассматривается как “период возникновения и закрепления очень
важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно
устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности” [19,
212].
Для дошкольников и младших школьников очень характерно активное
отношение к изображаемым событиям. Можно наблюдать даже, как некоторые
ребята, рисуя, “озвучивают” изображаемые действия. Увлеченность младших
учащихся содержанием своих рисунков, активное проявление ли
| |  скачать работу |
Искусство росписи пасхальных яиц |
