Исследование образов мужчин и женщин у подростков
ет, что пол
формируется на каждом этапе развития и в целом на путях образования
функциональных связей между всеми его детерминантами и уровнями их
развития. Этот момент – образования функциональных связей – необходимо
подчеркнуть особо, ибо понимание пола только как суммы его составных частей
неизбежно будет ущербным.
Таким образом, для полного понимания этой модели рассмотрим некоторые
ее положения поближе.
Примерно до 30-х годов ХХ века представления о внутриутробной половой
дифференцировке ограничивалось знаниями о хромосомах, дифференцировке
половых желез и их гормональной деятельности, приводящей к формированию
половых органов. Начиная с 30-х гг., а интенсивнее с 50-60 гг.,
разворачивается изучение половой дифференцировки мозга (ПДМ), влияние
гипоталамо-гипофизарной системы на секрецию гормонов семенниками и
яичниками на поведение. Итогом ПДМ является разная для мужчин и женщин
чувствительность ЦНС к периферическим гормонам и разная реакция на них,
т.е. феминизация или маскулинизация мозга, формирование нейроэндокринной
предрасположенности к полоспецифическому поведению. Эти процессы происходят
на 4-7 месяце внутриутробного развития.
Общее представление о нейроэндокринном комплексе дано на рис.2
Так к моменту рождения, пол представлен уже довольно сложной системой.
В сформированную к моменту рождения систему половой дифференциации
теперь включаются средовые влияния, которые сопровождают и влияют на
ребенка на ранних стадиях развития. Так если оценивать семью как фактор
психосексуальной социализации в целом можно отметить следующее:
1) хотят того родители или нет, они неизбежно влияют и на
психологическое и на сексуальное развитие детей;
2) семья влияет на ребенка через систему отношений: родителей между
собой, каждого из них и обоих вместе с ребенком;
3) успешность влияния семьи неизбежно зависит от степени
согласованности их с существующими у ребенка врожденными
особенностями маскулинности – феминности;
4) семья служит своего рода преломляющим восприятие фильтром на путях
вхождения ребенка в психосексуальную культуру.
В детской же среде, особенно дошкольной, полоролевое поведение
становится одним из главных параметров оценки ребенка.
Таким образом, после рассмотрения процессов формирования пола можно
приступить к рассмотрению половых различий, половых стереотипов и образов.
Человек, живущий в той или иной культуре, соотносит свое поведение с
присущими этой культуре стереотипами. Соответствовать определенному
социально – культурному стереотипу – значит играть определяемую или
социальную роль. Понятие роли как социальной функции личности ввел Дж. Мид,
обозначив им отвечающей принятым нормам способ поведения людей в системе
межличностных отношений, зависящих от их позиции или статуса в обществе.
Полоролевые стереотипы отражают половые различия в снятом и, как
правило, достаточно преображенном виде. Половые стереотипы массового
сознания рассматриваются обычно как «ненаучные», примитивные и
противопоставляются научным данным.
Под половой ролью понимают – систему предписаний, нормативов,
ожиданий, моделей поведения, которую индивид должен усвоить и
соответствовать ей, чтобы его признавали представители того или другого
пола.
Решающий шаг в понимании половых ролей был сделан С. Бэм. Предложенный
ею в 1974 г. тест маскулинности – фемининности отличался от всех тестов
тем, что был построен на представлении о маскулинности и фемининности как
о независимых, ортогональных измерениях личности.
Ее тест разделял мужчин и женщин на группы, как показано в
табл. 1.
Табл.1. Типы и выраженность у мужчин и женщин.
Типы
Выраженность
Маскулинность
Фемининность
Маскулинный Высокая
Низкая
Фемининный Низкая
Высокая
Андрогинный Высокая
Высокая
Недифференцированный Низкая Низкая
В итоге получается, что можно говорить о 8 полоролевых типах.
Термин «андрогиния», возможно неудачен из-за ассоциации с патологией,
но он привился и утвердился в теории «психологической андрогинии». Она все
больше и больше теснит теорию «паспортного» пола, так, что многие
исследователи, в частности Гюнтер Аммон, видят в ней холистическую
(целостную) концепцию личности. Он понимает андрогинию, как многомерную
интеграцию проявлений эмоционального экспрессивного (женского) и
инструментального (мужского) стилей деятельности; как свободу телесных
экспрессий и предпочтений от жесткого диктата половых ролей; как
эмансипацию обоих полов, а не борьбу женщин за равенство в маскулинно
ориентированном обществе. Хотя половые роли очень зависимы от
социокультурных норм и могут подчас выглядеть полной противоположностью
филогенетическим различиям, все же существуют «мосты» между свойствами
психики и психологией половых различий.
Маскулинность и фемининность – это, с одной стороны, филогенетически
обусловленные свойства психики, а с другой – социокультурные образования,
складывающиеся в онтогенезе.
Аспект полового сознания, описывающий переживания человеком себя, как
представителя пола, получил название половой идентичности.
Согласно Дж. Мани, половая идентичность – это субъективное переживание
половой роли, а половая роль – социальное выражение половой идентичности.
Идентичность же, на самом деле, понятие многоаспектное. В ней выделяют
следующие аспекты:
1. Адаптационная (социальная) половая идентичность описывает то, как
личность соотносит свое реальное поведение с поведением других
мужчин и женщин;
2. Целевая концепция «Я» – набор индивидуальных установок мужчины
(женщины) на то, какими они должны быть;
3. Персональная идентичность – личностное соотнесение себя с другими
людьми;
4. Эго-идентичность – глубинное психологическое ядро того, что
личность человека как представителя пола означает для самой себя.
Эта модель половой идентичности построена на двух основных принципах:
1) уровневом соотнесении отдельных ее аспектов и 2) независимости,
ортогональности маскулинности и фемининности как измерений идентичности.
Теперь разберем эту модель идентичности по уровням, начиная с самого
последнего:
4 наиболее глубокий уровень, соответствующий эго-идентичности,
обозначим как базовую половую идентичности;
3 уровень представлен персональной половой идентичностью, описывающей
сравнение собственных личностных характеристик с «кальками» личностей
мужчин и женщин вообще;
2 уровень – полоролевая идентичность, или по В.В. Саложенкину,
«адаптационный образ» Я как представителя пола;
Наконец 1 уровень – полоролевые идеалы, ориентации и т.д.
Таким образом, половая идентичность – это категория, которая
определяет место индивида в трехмерном пространстве, образованном осями
«маскулинное – фемининное», «социальное – индивидуальное»,
«филогенетическое – онтогенетическое».
Особенности половой идентичности.
Современные исследования половой идентичности указывают на сложный
характер этого личностного образования. Оно рассматривается, прежде всего,
как осознание и переживание индивидом позиции Я по отношению к неким
образам-эталонам пола. Показано, что низкая дифференцированность половых
эталонов снижает влияние половой идентичности как механизма, влияющего на
поведение, выбор ценностей и т.д. [15], [16]. Исследования по возрастной
динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее
развитии, один из которых приходится на 3—5 лет, а второй на подростковый
возраст [4]. Однако, при анализе литературы обращают на себя внимания
некоторые моменты, проработка которых явно недостаточна:
— большинство работ посвящено процессу половой идентификации дошкольника и
младшего школьника;
подростковый возраст в этом отношении оказывается значительно менее
изученным;
— неявно предполагается, что специфика пола проявляется, прежде всего, в
содержании его эталонов, и гораздо меньше внимания уделяется в этом
отношении структурным и динамическим аспектам половой идентичности;
— половая идентичность в подростковом возрасте, не смотря на признание
кризисного характера ее развития на этом этапе, предстает в литературе как
относительно стабильное образование;
— сегодня практически отсутствуют комплексные психолого-педагогические
системы, в которых развитие половой идентичности рассматривалось бы в
качестве основной цели.
В связи с этим И.В. Романовым было проведено исследование с целью
изучения возрастных и индивидуальных особенностей становления половой
идентичности и возрастной динамики ее развития у мальчиков и девочек
подросткового возраста.
В основу работы легли представления о половой иденти
| |  скачать работу |
Исследование образов мужчин и женщин у подростков |
