Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ
Другие рефераты
Глава 2. Исследование роли руководителя в повышении качества результатов
деятельности ОУ.
2.1. Организация исследования.
В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного
качества этой деятельности. Естественно, что это наблюдается и в сфере
образования, когда происходит переход от единообразной системы образования
к разнообразной. Эта потребность определяется запросами общества и
потребностями экономики в высоком уровне подготовленности молодежи.
Ориентация на высокие конечные результаты деятельности ОУ предъявляет
новые требования к качественному уровню управления.
Руководитель должен уметь устанавливать цели ОУ и свои собственные,
предвидеть миссию школы, разрабатывать планы, принимать управленческие
решения, мотивировать коллектив на их реализацию, осуществлять руководство
педагогическим коллективом; обладать способностью осуществлять мониторинг
деятельности.
Повышение «качества образования» во многом зависит от того, насколько
руководитель ОУ осознает необходимость обновления образования, улавливает
специфику ситуации и своевременно вносит коррективы в управленческую
деятельность.
Ориентация на качественное образование побуждают руководителей
принимать нестандартные управленческие решения, по иному строить отношения
с участниками образовательного процесса.
Задачи практической части дипломной работы были следующие:
- провести исследование по данной проблеме на базе ПУ-18 и ПУ-33
города Тюмени;
- выявить роль руководителя в повышении качества образовательного
процесса;
- разработать рекомендации руководителям ОУ.
При исследовании были использованы следующие методы:
- анкетирование;
- анализ внутришкольных документов;
- интервьюрование;
- экспертная оценка.
В качестве объектов были выбраны учащиеся ПУ-18, в количестве 41
человек (из них 20 учащихся первого курса, 21 учащийся – второго курса) и
учащиеся ПУ-33, в количестве 48 человек (из них 25 учащихся первого курса и
23 учащихся второго курса).
2.2. Планирование исследования.
Первый блок характеристик описывает факторы эффективности
образовательных учреждений. Руководителям ПУ-18 и ПУ-33 были предложены
нижеперечисленные факторы, каждый из которых предлагалось оценить (+). Если
присутствует в работе ОУ; (-), если отсутствует.
|№№ | |ПУ-18 |ПУ-33 |
|1 |Изучение социального заказа | | |
|2 |Доступная система приема | | |
|3 |Большой прием учащихся | | |
|4 |Методы обучения, соответствующие запросам | | |
| |обучаемых | | |
|5 |Дополнительные образовательные услуги | | |
|6 |Дифференцированная и индивидуализированная | | |
| |работа с учащимися | | |
|7 |Эффективная взаимосвязь с родителями и учащимися| | |
|8 |Четкая организационная структура | | |
|9 |Творческая управленческая команда | | |
|10 |Делегирование полномочий | | |
|11 |Текучка кадров | | |
|12 |Высокий уровень подготовки педагогов как | | |
| |предметников | | |
|13 |Постоянное повышение квалификации педагогов | | |
|14 |Стремление педагогов к творческой, инновационной| | |
| |деятельности | | |
|15 |Обобщение и распространение передового | | |
| |педагогического опыта | | |
|16 |Педагоги с большим стажем, квалификационным | | |
| |разрядом | | |
|17 |Наличие собственных авторских методик | | |
|18 |Разработка программ развития ОУ | | |
|19 |Высокие результаты экзаменов | | |
|20 |Осуществление мониторинга и оценки деятельности | | |
|21 |Психолого-педагогическая диагностика учащихся | | |
|22 |Благоприятный морально-психологический климат в | | |
| |коллективе | | |
|23 |Престиж ОУ | | |
|24 |Внедрение новых педагогических технологий | | |
То, мы видим, что все эти факторы в разной степени присутствуют в
работе руководителя, но их необходимо учитывать для перевода
образовательного учреждения из режима функционирования, в режим развития,
тем самым, обеспечивая качество образования.
К важнейшим показателям, характеризующим качество образования, мы
отнесли уровень успеваемости учащихся. Мы взяли средний оценочный балл за I
полугодие.
| | |Средний оценочный балл |
| | |Рус.яз|Литер|Алгебр|Геом|Истор|Физ.|Хим.|Ин.я|Информ|
| | |. | |а |. |. | | |з. |. |
|ПУ-18 |1 курс| | | | | | | | | |
|ПУ-33 |1 курс| | | | | | | | | |
| | |Средний оценочный балл |
| | |Рус.яз|Литер|Алгебр|Геом|Истор|Физ.|Хим.|Ин.я|Информ|
| | |. | |а |. |. | | |з. |. |
|ПУ-18 |2 курс| | | | | | | | | |
|ПУ-33 |2 курс| | | | | | | | | |
Из данных графиков видно, что уровень успеваемости учащихся в разных
образовательных учреждениях, и на разных курсах, различен. Причину можно
искать в качестве преподавания предметов, в уровне овладения учащимися
знаний по предмету, организации учебного процесса и многих других факторах.
Следующим этапом нашего исследования стал анкетный опрос среди
учащихся, классных руководителей и родителей, с целью выявить степень
осведомленности между участниками образовательного процесса.
Анкеты заполнили учащиеся (в количестве 41 человек), 2 классных
руководителя и 39 родителей ПУ-18. И, учащиеся ( в количестве 48 человек),
2 классных руководителя и 43 родителя – ПУ-33.
Анкеты, заполненные учащимися, дали нам представление о личностных
потребностях, запросах в области образования; самооценки; взаимоотношений в
семье и т.п.
Анкеты, заполненные родителями, дали нам представление о социальном
положении семьи, степени осведомленности учебной жизни ребенка, запросы в
области образования и т.п.
Анкеты, заполненные классными руководителями, дали нам представление о
личностных потребностях и возможностях учащихся, степени осведомленности
семейного положения и степени влияния родителей на образовательный процесс.
Мы получили следующие результаты по ПУ-18:
|Степень |Учащиеся |Родители |Классные |
|осведомленности | | |руководители |
| | | | |
По ПУ-33:
|Степень |Учащиеся |Родители |Классные |
|осведомленности | | |руководители |
| | | | |
Данные исследования показали, что степень осведомленности между
участниками образовательного процесса в ПУ-33 – высокая. То есть, родители
принимают активное участие в школьной жизни детей, адекватно оценивают
личностные качества и возможности детей. классные руководители
информированы о семейной ситуации, активно сотрудничают с родителями.
Результаты по ПУ-18 менее утешительные и заставляют руководство
образовательным учреждением задуматься над степенью информированности между
участниками образовательного процесса.
Все сказанное в этой части главы было посвящено результатам
деятельности ОУ. Немаловажную роль играет личность руководителя: его
личностные качества и стиль руководства.
Психологи подразделяют всех руководителей по трем уровням:
1. Руководители первичного уровня: такие руководители обладают
преимущественно сложившимися знаниями и навыками по специальности,
т.е. четкое знание своих функций, обязаностей и полномочий.
2. Руководители среднего уровня проявляют гармоничное сочетание
профессиональных и социально-коммуникативных качеств;
3. Руководитель верхнего уровня должен обладать преимущественно
коммуникативно-концептуальными навыками.
Именно руководитель верхнего уровня должен возглавлять ОУ, т.е.
человек, способный грамотно разработать концепцию развития школы,
обладдающий высокими коммуникативными навыками.
В настоящее время в связи с повышением уровня требовательности к
качеству образования, требования к руководителям возросли. Свойства
личности, которыми, как нам кажется, должны обладать руководители, условно
можно разделить на три группы.
|Наименование группы |Свойства личности |Значение в работе |
|1. |Понятийное мышление, |Умение сформулировать |
|Интеллектуально-личност|умение обобщать, |проблему, вопросы, |
|ные свойства |различать, |выделить г
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
