Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков
оянством окружения. Нередко
решающим в выборе профессии или в избрании места, где продолжать учебу,
является то обстоятельство, что в то или иное учебное заведение поступают
большинство товарищей.
Слабое место в конформном характере - непереносимость крутых перемен.
Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить
причиной реактивных состояний. К острым аффективным реакциям особой
склонности не обнаруживается. Дурное влияние среды чаще всего толкает к
алкоголизации.
Смешанные типы
Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их
особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний.
Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным
закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто,
а других практически никогда. Существует два рода сочетаний.
Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде
всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в
раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и
конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-
невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и
психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как
шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный,
шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных
закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.
2.2. Психосоциальные особенности развития в подростковом возрасте
На российской научно-практической конференции «Социальная
дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков»[29] встал вопрос о
широком социальном аспекте помощи детям «группы риска». Отмечалось, что
волна детской безнадзорности грозит приблизиться к уровню 20-х годов;
несовершеннолетние бродяжничают, принимают алкоголь, употребляют наркотики,
грабят и убивают. Подчеркивалась необходимость профилактики каждого
негативного явления и медико-психолого-педагогической реабилитации
несовершеннолетних. Именно в профилактике асоциального поведения
несовершеннолетних особое значение приобретают специфические
психологические знания, на основе которых исследуется природа
отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические
меры по предупреждению асоциальных проявлений.
Психологи и педагоги США, считая возраст 12 лет разграничительной
линией между детством и отрочеством, указывают, что с 13 лет начинается
знаменитый возраст тинейджеров. Отечественные ученые начало подросткового
возраста также относили к 12-ти годам, современные источники – к десяти.
Таким образом, в настоящее время отмечается тенденция к его «омоложению».
Г.А.Цукерман пишет, что «граница, разделяющая младший школьный и
подростковый возраст, должна быть размытой, не укладывающейся в точную
цифру». Т.В.Драгунова подчеркивает, что «границы подросткового возраста
примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах современной школы».
Следовательно, подростковый возраст охватывает период от 10 – 11 до 14 – 15
лет.
Как отечественные, так и зарубежные исследователи считают
подростковый возраст периодом противоречий, притязаний на взрослость и
признание, углубления самоанализа, развития самосознания, становления «Я-
концепции», стремления к социальному и личностному самоопределению.
Л.И.Божович подчеркивает, что стремление к новому, взрослому положению,
выход за пределы дозволенного дают подростку возможность дальнейшего
развития. Подростковый протест, негативизм, искаженные формы
самоутверждения могут возникнуть, если взрослые при этом продолжают
относиться к подростку как к ребенку.[30]
Многие исследователи пришли к выводу, что подростковый возраст
является тем периодом, когда уже отчетливо выступает потребность в
самовоспитании и ведется активная работа над собой. Это возраст
становления самостоятельности, формирования чувства собственного
достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении
подростка в среде взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями
есть еще значительные расхождения, и даже противоречия. Подросток, с одной
стороны, не может отказаться от своих притязаний и, с другой стороны, не
может видеть своих слабостей и ограниченности, которые нередко маскирует
внешней независимостью и развязностью в поведении.
Сколько бы противоречий подросткового возраста не выделяли ученые, все
сходятся в том, что это возраст социализации (врастания в мир человеческой
культуры и общественных ценностей) и индивидуализации, т.е. открытия и
утверждения своего уникального и неповторимого «Я».
Рассмотрение проблемы отклоняющегося поведения подростка через призму
концепции психического развития ребенка, разработанной Д.Б.Элькониным,
позволяет выявить три ключевые ситуации, характеризующиеся качественным
отставанием индивида в освоении социального опыта действий и отношений:
либо зацикливание «на игре ради игры», «учебе ради учебы», либо
существенный дисбаланс в соотношении интимно-личностного общения и учебно-
профессиональной деятельности в рамках многоплановой деятельности,
реализация которой в социально одобряемых формах соответствует ожиданиям
социума, предъявляемым стоящему на пороге зрелости индивиду.
М.Ю.Кондратьев считает «искривлением» деятельностной линии онтогенеза
недостаточную обученность подростка, его психическую неподготовленность к
соответствующему возрастным нормам, привычному для данного социума способу
взаимодействия с окружающей действительностью. Однако это один из аспектов
отклоняющегося поведения, понимание механизмов которого может быть
осуществлено с позиций психологической концепции развития личности.
Так, А.В.Петровский в концепции персонализации личности рассматривает
потребность индивида быть «идеально представленной» в сознании значимых
других людей личностью, причем теми своими особенностями, которые он сам
ценит в себе. Однако потребность быть личностью (стремление подчеркнуть
свою индивидуальность, неповторимость) может быть удовлетворена лишь при
наличии способности быть личностью. Разрыв между этой потребностью и
способностью может привести к серьезным нарушениям процесса личностного
развития, качественно искривить линию личностного роста. В подростковом
возрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и
интеграция подростка в группу сверстников.[31]
Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутверждения,
которое имеет положительное влияние на процесс и результаты общественной и
учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и
престижности. В то же время, согласно мнению Д.И.Фельдштейна,
самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания – от
подвига до правонарушения.
Кондратьев М. Ю. выделяет ведущий мотив подростка: «Чем бы ни
выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может
провоцировать отклоняющееся поведение. Филонов Л. Б. считает источником
девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого».[32] Это
может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать
честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с
окружающими. Овчинский В. С. обратил внимание на то, что несовершеннолетние
правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно
развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом,
стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности,
желание бороться, достигать являются типичными чертами подростка.
Следует заметить, что стремление подростка к необычайным ситуациям,
приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного,
рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения
самого подростка могут считаться «нормальными ситуациями», отражая
поисковую активность подростка и стремление к расширению границ
индивидуального опыта. Таким образом, нарушения поведения могут быть
следствием выраженного протекания подросткового кризиса - кризиса
идентичности.
А.Е.Личко подчеркивает важность для подростка складывающейся «системы
отношений» со сверстниками, общение со сверстниками выделяется в качестве
ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в
аффилиации, изучении межличностного взаимодействия становится основным
фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные
подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные
на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых
переживаний, расширении своего опыта.
Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка
оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в
классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно,
что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности,
раздражительности по отношению к по
| |  скачать работу |
Исследование влияния акцентуации характера на девиантное поведение подростков |
