Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся
она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса,
вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное
воспитание, повышение его содержательности и педагогической
действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних
времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее
влияние на формирование положительных качеств, но и является главной
задачей школы и должно быть в центре её воспитательной деятельности. (20,
с.340-342).
Одна из задач нравственного воспитания школы – правильно организовать
деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации
нравственного воспитания (формы и методы).
4. Общее понятие о формах, методах нравственного воспитания.
Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи
разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма
воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ
организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного
процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между
воспитателями и воспитанниками.
Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества
воспитанников, – охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные ученики
(фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее
распространенная классификация. (13, с. 157).
Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности
в зависимости от методов воспитания: 1) словесные формы (собрания, сборы,
лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы,
экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы
(школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). (5, с
143).
Приведенные классификации, разумеется, не раскрывают всего богатства
воспитательного процесса. В сложном процессе нравственного воспитания
возможны разные формы организации. Из приведенных классификаций форм
воспитания наиболее универсальной нам представляется первая.
По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна
его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с
глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.
Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на
воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного
воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного
сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек
поведения.
Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны,
организационное и целенаправленное воздействие воспитателей, с другой –
организованная и целенаправленная деятельность воспитанников. Осуществлению
процесса нравственного воспитания способствуют методы убеждения и методы
упражнения.
Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с
целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных.
Воспитатели разъясняют школьникам нормы и правила поведения. Однако
убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами. Убеждают
воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретные дела, личный
пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с
ними. В целях убеждения используются книги, кинофильмы, теле- и
радиопередачи. Всё это содействует нравственному просвещению учащихся,
вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и убеждения.
Упражнение – это планомерно организованное выполнение различных
действий, практических дел с целью формирования и развития личности.
Функции упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному
поведению. В процессе упражнения развивается сознание, формируются взгляды
и убеждения, обогащаются чувства.
В процессе нравственного воспитания применяются и такие методы, как
поощрение и наказание. Их обычно используют для одобрения положительных
поступков и действий учащихся и для осуждения отрицательных.
Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от её
направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место,
естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в
воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными
методами применяются также поощрение и наказание. (5, с.144-149).
М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие бинарные методы
нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение
(интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера),
внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение
(волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции),
воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая
сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). (17, 114).
Эти методы нам кажутся наиболее эффективными в наше время в процессе
нравственного воспитания, которые рассмотрим конкретно во второй главе.
Итак, рассматривая нравственное воспитание, мы пришли к выводу, что
школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Узнали, что
существуют различные формы и методы нравственного воспитания.
Глава II: Деятельность классного руководителя в процессе осуществления
процесса нравственного воспитания.
1. Нравственное воспитание учащихся как важнейшая задача классного
руководителя.
В первой главе мы выяснили, что нравственное формирование учащихся
является важнейшей задачей школьного воспитания. В этой связи возникает
вопрос о специфических особенностях деятельности классного руководителя по
нравственному воспитанию учащихся.
И.Ф. Харламов считает, что воспитательная деятельность классного
руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно
многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и
средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и
практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе находит
свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога. Но
поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу
нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической
деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на
моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.
Основополагающее значение этой стороны в работе классного руководителя
состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является
формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в
духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению
учащихся.
Если учителя осуществляют нравственное воспитание главным образом в
процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого материала и
различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению
морально-политических идей, то классные руководители проводят эту работу в
системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает как
основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время.
Вполне понятно, что деятельность классного руководителя в этом направлении
характеризуется большой сложностью, широким методическим разнообразием и
требует глубокого осмысления возлагаемых на него воспитательных задач и
педагогических функций.
Задачи, которые призван решать классный руководитель по нравственному
формированию учащихся в системе организации внеурочной воспитательной
работы, по мнению И.Ф. Харламова, следующие:
1. Вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы должны
иметь четкую нравственную направленность и способствовать моральному
развитию учащихся. Какое бы воспитательное мероприятие ни проводилось в
классе, классному руководителю необходимо всегда глубоко продумывать его
нравственно-формирующее значение и акцентировать внимание на тех
содержательных и методических сторонах, которые содействуют расширению
моральных знаний школьников, побуждают их к анализу собственного поведения
и обогащению нравственного опыта.
2. Существенным компонентом нравственного воспитания является
формирование и развитие морально-политического сознания учащихся. Эта
задача в значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе с
тем работа по нравственному просвещению учащихся должна продолжаться во
внеурочное время классным руководителем. В его задачу входит согласование
внеурочной морально-разъяснительной работы с нравственным воспитанием
учащихся в процессе учебных занятий и придание ей необходимой системы и
целенаправленности. Только он, зная особенности своего класса и уровень его
нравственной воспитанности, сможет правильно определить содержание и логику
проводимых мероприятий по формированию морально-этического сознания и
чувств школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.
3. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию у
своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства
слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет вовлечение каждого
школьника в практическую общественно-политическую, трудовую и культурно-
массовую деятельность
4.
| | скачать работу |
Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся |