Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся

она выступает в качестве  хранительницы  и  субъекта  морального  прогресса,
вполне   понятно,   какое   огромное   значение   приобретает   нравственное
воспитание,    повышение    его    содержательности     и     педагогической
действительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с  давних
времен считали, что нравственное воспитание  не  только  оказывает  решающее
влияние  на  формирование  положительных  качеств,  но  и  является  главной
задачей школы и должно быть в центре её  воспитательной  деятельности.  (20,
с.340-342).
    Одна из задач нравственного воспитания школы –  правильно  организовать
деятельность   ребёнка.   Поэтому   важно   изучить   способы    организации
нравственного воспитания (формы и методы).

        4. Общее понятие о формах, методах нравственного воспитания.

    Процесс  воспитания  осуществляется  в  различных  формах  при   помощи
разнообразных методов,  приемов  и  воспитательных  средств.  Понятие  форма
воспитания  в  педагогической  литературе  определяют  так  –   это   способ
организации  воспитательного  процесса.  Формы  организации  воспитательного
процесса в самом общем виде отражают отношения, которые  складываются  между
воспитателями и воспитанниками.
    Классифицируют   формы   воспитания   в   зависимости   от   количества
воспитанников, – охвачен весь класс, небольшие группы или отдельные  ученики
(фронтальная,    групповая,    индивидуальная    работа).    Это    наиболее
распространенная классификация. (13, с. 157).
    Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности
в зависимости от методов воспитания: 1) словесные  формы  (собрания,  сборы,
лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2)  практические  формы  (походы,
экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и  т.п.);  3)  наглядные  формы
(школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).  (5,  с
143).
    Приведенные классификации, разумеется, не  раскрывают  всего  богатства
воспитательного  процесса.  В  сложном  процессе  нравственного   воспитания
возможны  разные  формы  организации.  Из  приведенных  классификаций   форм
воспитания наиболее универсальной нам представляется первая.
    По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания  важна
его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика  непосредственно,  с
глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.
    Под методами воспитания понимают способы  воздействия  воспитателей  на
воспитанников  и   организацию   их   деятельности.   Методы   нравственного
воспитания  выступают  как  пути  и   способы   формирования   нравственного
сознания,  развития  моральных  чувств  и  выработки  навыков   и   привычек
поведения.
    Процесс  нравственного  воспитания  двухсторонний:  с  одной   стороны,
организационное и целенаправленное  воздействие  воспитателей,  с  другой  –
организованная и целенаправленная деятельность воспитанников.  Осуществлению
процесса нравственного воспитания способствуют  методы  убеждения  и  методы
упражнения.
    Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с
целью формирования у них положительных качеств и преодоления  отрицательных.
Воспитатели  разъясняют  школьникам  нормы  и  правила   поведения.   Однако
убеждение не ограничивается лишь словесным разъяснением, беседами.  Убеждают
воспитанников и их  собственный  опыт,  практика,  конкретные  дела,  личный
пример окружающих людей, и прежде  всего  педагогов,  родителей,  общение  с
ними.  В  целях  убеждения   используются   книги,   кинофильмы,   теле-   и
радиопередачи.  Всё  это  содействует  нравственному  просвещению  учащихся,
вооружает их знаниями о морали, формирует нравственные понятия и  убеждения.

    Упражнение  –  это  планомерно  организованное   выполнение   различных
действий,  практических  дел  с  целью  формирования  и  развития  личности.
Функции  упражнения  не  ограничиваются  лишь   приучением   к   правильному
поведению. В процессе упражнения развивается сознание,  формируются  взгляды
и убеждения, обогащаются чувства.
    В процессе нравственного воспитания применяются  и  такие  методы,  как
поощрение и наказание. Их  обычно  используют  для  одобрения  положительных
поступков и действий учащихся и для осуждения отрицательных.
    Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от  её
направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на  первое  место,
естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании  –  упражнение;  в
воспитании  дисциплинированности  и  ответственности  наряду   с   основными
методами применяются также поощрение и наказание. (5, с.144-149).
    М.И. Рожков и  Л.В.  Байбородова  выделяют  следующие  бинарные  методы
нравственного   воспитания-самовоспитания:   убеждение    и    самоубеждение
(интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная  сфера),
внушение и  самовнушение  (эмоциональная  сфера),  требование  и  упражнение
(волевая  сфера),   коррекция   и   самокоррекция   (сфера   саморегуляции),
воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания  (предметно-практическая
сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). (17, 114).
    Эти методы нам кажутся наиболее эффективными в наше  время  в  процессе
нравственного воспитания, которые  рассмотрим конкретно во второй главе.
    Итак, рассматривая нравственное воспитание, мы  пришли  к  выводу,  что
школе принадлежит приоритетная роль в  нравственном  процессе.  Узнали,  что
существуют различные формы и методы нравственного воспитания.
Глава II: Деятельность классного руководителя в процессе осуществления
процесса нравственного воспитания.


     1. Нравственное воспитание учащихся как важнейшая задача классного
                                руководителя.

    В первой главе мы  выяснили,  что  нравственное  формирование  учащихся
является важнейшей задачей школьного  воспитания.  В  этой  связи  возникает
вопрос о специфических особенностях деятельности классного  руководителя  по
нравственному воспитанию учащихся.
    И.Ф.  Харламов  считает,  что  воспитательная  деятельность   классного
руководителя в школе охватывает множество проблем и  является  исключительно
многогранной как по содержанию,  так  и  по  разнообразию  методов,  форм  и
средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону  учения  и
практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или  иначе  находит
свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей  педагога.  Но
поскольку  любая  область  поведения  и  жизни  учащихся  затрагивает  сферу
нравственности,   постольку   все    разнообразные    виды    педагогической
деятельности классного руководителя так или иначе связаны  и  направлены  на
моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.
    Основополагающее значение этой стороны в работе классного  руководителя
состоит  в  том,  что  ведущим  направлением   деятельности   его   является
формирование у школьников основ  научного  мировоззрения,  воспитание  их  в
духе  общественной  морали,   работа   по   идейно-нравственному   убеждению
учащихся.
    Если учителя осуществляют нравственное  воспитание  главным  образом  в
процессе обучения, используя для этого  содержание  изучаемого  материала  и
различные  методические  приемы,  способствующие   осмыслению   и   усвоению
морально-политических идей, то классные руководители проводят эту  работу  в
системе внеурочных мероприятий, то есть классный руководитель выступает  как
основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное  время.
Вполне понятно, что деятельность классного руководителя в  этом  направлении
характеризуется большой сложностью,  широким  методическим  разнообразием  и
требует глубокого осмысления возлагаемых  на  него  воспитательных  задач  и
педагогических функций.
    Задачи, которые  призван решать классный руководитель по  нравственному
формированию  учащихся  в  системе  организации  внеурочной   воспитательной
работы, по мнению И.Ф. Харламова, следующие:
    1. Вся многообразная внеурочная работа, её содержание  и  формы  должны
иметь  четкую  нравственную  направленность  и   способствовать   моральному
развитию учащихся. Какое бы  воспитательное  мероприятие  ни  проводилось  в
классе, классному руководителю необходимо  всегда  глубоко  продумывать  его
нравственно-формирующее   значение   и   акцентировать   внимание   на   тех
содержательных  и  методических  сторонах,  которые  содействуют  расширению
моральных знаний школьников, побуждают их к анализу  собственного  поведения
и обогащению нравственного опыта.
    2.   Существенным   компонентом   нравственного   воспитания   является
формирование  и  развитие  морально-политического  сознания  учащихся.   Эта
задача в значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе  с
тем работа по нравственному  просвещению  учащихся  должна  продолжаться  во
внеурочное время классным руководителем. В его  задачу  входит  согласование
внеурочной  морально-разъяснительной  работы  с   нравственным   воспитанием
учащихся в процессе учебных занятий и  придание  ей  необходимой  системы  и
целенаправленности. Только он, зная особенности своего класса и уровень  его
нравственной воспитанности, сможет правильно определить содержание и  логику
проводимых  мероприятий  по  формированию  морально-этического  сознания   и
чувств школьников и способствовать их интенсивному нравственному развитию.
    3. Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по воспитанию  у
своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них  единства
слова и поведения. В этом плане огромное значение имеет  вовлечение  каждого
школьника в практическую  общественно-политическую,  трудовую  и  культурно-
массовую деятельность
    4. 
12345След.
скачать работу

Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ