Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся
ихся. (17, с.115).
По мнению Н.И. Болдырева, большое влияние на сознание и поведение
учащихся оказывает пример других людей. Воспитательная сила примера
основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных
знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и
действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут
себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и
косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к
совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.
Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное
использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей
влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они
затрагивают не только их ум, но и нервную систему. Классные руководители
широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых знаменитостей.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры.
Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении
людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать
правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к
месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника
от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. (15,
с.543).
На формирование сознания и поведения школьников серьёзноё влияние
оказывает и личный пример воспитателей, родителей, близких людей,
товарищей. Никакие слова педагога не могут дать такого ясного представления
о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети постоянно
наблюдают, как учитель держится на уроке и в жизни, как он одет, как
обращается с окружающими его людьми. Их интересует, как он откликается на
то или иное событие, как относятся к своим обязанностям. Особенно высоко
ценится в воспитателе цельность характера, требовательность к себе и
другим, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели.
Методы использования примеров в процессе воспитания разнообразны. Это,
прежде всего подражание или воспроизведение образца поведения других людей.
Один из методов использования положительных примеров – это заимствование.
Оно предполагает сознательное и выборочное воспроизведение качеств
личности, приёмов и способов её деятельности, поведения. Иногда заимствуют
даже манеры, походку, одежду. В ряде случаев следование примеру других
людей проявляется в соревновании, в стремлении превзойти образец, которому
подражают, в желании достигнуть лучших результатов в труде, повседневном
поведении. (4, с.94-97).
2.3. Упражнение в системе нравственного воспитания.
Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя приучение
воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали, выработку и
закрепление у них устойчивых привычек поведения. Достигается это прежде
всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.
В процессе нравственного воспитания классным руководителем применяются
в основном два типа упражнений: организация нравственного опыта
воспитанников путём вовлечения их в разнообразную деятельность и
специальные упражнения для детей.
Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией
нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной
деятельности, - основное условие приучения. Упражнения в разнообразной
деятельности имеют целью выработать привычки в труде и в общественной
работе, во взаимоотношениях с друг с другом. Они содействуют приучению к
коллективной деятельности.
Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник
занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к себе
и честен, он надёжный помощник в семье. У него больше развито чувство
ответственности. К сожалению, из стен школы выходят юноши и девушки, для
которых труд не стал делом жизни. Они не прочь порассуждать о долге, чести,
о высоких принципах морали. Но слова их не подкрепляются делами.
Серьёзное влияние на формирование поведения оказывает выполнение
различных общественных поручений. Они тесно связаны прежде всего с
организационной деятельностью. Ещё Н.Г. Чернышевский утверждал, что
«…занятия важными общественными делами есть наилучшая школа для развития в
человеке всех истинно человеческих достоинств». (21, с.149).
В воспитании большое значение имеет и обдуманная организация
материальной среды. Классный руководитель должен организовать дежурство по
классу и школьным коридорам. Это подтягивает школьников, обязывает лучше
вести себя, поддерживать порядок.
В целях выработки необходимых навыков и привычек поведения иногда
проводятся специальные упражнения в нравственных поступках. Классный
руководитель и другие учителя показывают учащимся, какие действия и как
нужно выполнять, предлагают их повторять и таким образом упражняют в
определенных делах. Например, путём упражнений они приучаются к соблюдению
тишины и порядка на уроке.
Целесообразны также упражнения в форме организации положительных
поступков. Например, ученику поручается навести больного товарища, помочь
отстающему в учении, собрать цветы для украшения школы и т.п.
Успех применения упражнений, их эффективность зависят от соблюдения
ряда требований. Это - осознание учащимися важности и необходимости
проведения упражнений; их систематичность и последовательность; общественно
полезную направленность; взаимосвязь упражнений с различными формами
убеждения.(5, с. 149-167).
2.4. Метод игровых ситуаций.
Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной жизни
является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно, без
назойливого дидактизма взрослых усваивать на практике правила поведения.
«Игра, - говорил А.С. Макаренко, - имеет важное значение в жизни ребёнка,
имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».(11,
с.373). Игра учит быть деятельными, проявлять инициативу, действовать в
интересах коллектива, подчиняться и руководить. (14, с. 126).
Игровые ситуации проблемно-поискового характера. Уже в самом названии
этого метода органично сочетаются два эмоциональных стимула – игровой и
проблемно-поисковый. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно
увлекательное для школьников. Методы убеждения и упражнения максимально
сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения»
в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов
входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых школьники
должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения. (24,
с.54).
2.5. Методы стимулирования.
В основе этих методов лежит формирование у учащихся осознанных
побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования
распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных
вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав,
награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей;
лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального
порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий
воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные
поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед собой и
другими людьми.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно
оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей
- пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов
и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.
(17, с.116).
2.6. Методы воздействия на эмоциональную сферу.
Они предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими
эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих
эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим
влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним
приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать на чувства,
а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует
переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных
состояний. (17, с.116-117).
2.7. Методы воспитывающих ситуаций.
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально
созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это
те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью
решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора,
проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли
и другие. Классный руководитель специально создает лишь условия для
возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и
существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность
социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы
охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В
процессе включен
| |  скачать работу |
Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся |
