Коллектив, история и современность
возникающим, крепнущим на всех
стадиях развития коллектива традициям. Традиции — это такие устойчивые
формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи,
желания воспитанников. Он полагал, что они помогают вырабатывать общие
нормы поведения, развивают коллективные переживания и украшают жизнь.
В традициях им выделялись большие и малые. Большие традиции — это яркие
массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство
гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному
мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но
не менее важны по воспитательным воздействиям. Он справедливо замечал, что
они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые
привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их
поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение.
Особо интересными для изучения модели воспитательного коллектива
А.С.Макаренко являются законы существования коллектива. Их было три:
1 закон системы перспективных линий,
2 принцип параллельного действия,
3 преемственность поколений.
Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он
называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным
стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому
воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится
мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.
В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида
перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается
перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной.
Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка,
поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное
требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна
опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее
как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению,
предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это
перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного
дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.
Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте
коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения
этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив,
получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать
подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника,
литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать
тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив,
который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников.
Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна
дифференцироваться по времени и сложности.
Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально
значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой
перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности.
Пример наиболее распространенной далекой перспективы — цель успешного
окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой
перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в
коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной
деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются
коллективные усилия.
При построении перспектив он замечал: выстроить систему перспективных
линий нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой
яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Он
отмечал, что развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях
существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно.
Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с
реальным успехом. Прежде, чем ставить перед учениками трудные задачи,
необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и
организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена
перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное
условие прогрессивного движения коллектива.
Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика
по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает
воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко,
выдвигая принцип параллельного действия. В его основе — требование
воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через
первичный коллектив. Сущность этого принципа наглядно представлена на
условной схеме, предложенной И. П. Подласым[25] (рис. 1). Так он,
основываясь на трудах А.С.Макаренко, он пишет, что каждый член коллектива
оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил —
воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность
осуществляется как непосредственно воспитателем (параллель 1), так и
опосредованно через актив и коллектив (параллели 2' и 2). При повышении
уровня
[pic] Рис. 1.
сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на
каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него
коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на
второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его
воспитательного воздействия еще значительные. На более высоких уровнях
развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не
означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на
воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам
становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания).
По своей структуре коллектив А.С.Макаренко делил на на 2 вида: общий и
первичный. Первичный был частью общего, и как раз с него Антон Семёнович и
предлагал начинать воспитательную работу. Он представлял собой такой
коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом,
бытовом, дружеском и идеологическом объединении. В учреждениях Макаренко
первичный коллектив назывался отрядом, во главе которого стоял командир,
который избирался на срок от трёх до шести месяцев. Из существующего
множества вариантов и принципов, на которых возможно построение первичного
коллектива, Антон Семенович выбрал возрастной и производственный. Но
после, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные отряды.
Уделяя внимание первичному коллективу, он отмечал необходимость воспитания
и через общий коллектив, главным условием существования которого была
возможность совместного собрания.
«Скелет коллектива» (рис. 2) у А.С.Макаренко, кроме его структуры,
имел и органы самоуправления. В органы самоуправления входил весь
педагогический коллектив[26]. Так получалось из-за того, что
Законодательным органом было общее собрание всего педагогического
коллектива, где каждый имел право решающего голоса. На общем собрании
решались самые важные вопросы жизни коллектива. Существовал также
исполнительный орган, куда входили командиры первичных отрядов и
председатели комиссий и комиссии во главе с председателем.
По словам А.С.Макаренко результат всей воспитательной системы – это режим
и дисциплина. В коллективах колонии им. М. Горького и детской коммуне им.
Ф. Э. Дзержинского она была. Под дисциплиной педагог понимал хорошо
организованную жизнь детей, логика которой была в доминировании интересов
коллектива над интересами личности. Такая логика начинала действовать в
случае, когда личность сознательно выступала против коллектива.
Под режимом А.С.Макаренко понимал метод и средство воспитания. Он считал,
что должен быть целесообразным, обязательным для всех воспитанников и
точен по времени.
Что касается наказания, то А.С.Макаренко говорил, что воспитание, при
правильной организации, должно быть без наказания. А если оно всё-таки
применяется, то оно должно применяться без нанесения морального вреда и
физических страданий. Под сутью наказания А.С.Макаренко понимал,
переживание ребёнка за то, что его осудил коллектив.
Таким образом, основными элементами, положенными А.С.Макаренко в основу
модели «воспитательного коллектива» являются:
1. Самоуправление,
2. Конституция коллектива, писанные и неписанные нормы жизни и
правила поведения, система требований к личности а также режим.
3. Дисциплина
4. Соподчинение
5. Ответственность
6. Тон и стиль жизни
7. Этика
8. Характер отношений в коллективе
9. Интересы детства
Как уже упоминалось выше многие видные советские педагоги того времени
ратовали за трудовое воспитание, отражавшее известную мысль Маркса о том,
что «при разумном общественном строе каждый ребёнок с 9-летнего возраста
должен стать производительным работником так же, как и каждый
трудоспособный взрослый человек…».[27]И А.С.Макаренко тоже находил
положительные моменты в трудовом воспитании:«...В трудовом усилии,
воспитывается не только рабочая подготовка чел
| |  скачать работу |
Коллектив, история и современность |
