Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
Другие рефераты
Содержание
Введение 2
Общее определение комплексного подхода 2
Особенности комплексного подхода 5
применительно к воспитанию глухих детей 5
Межпредметные связи теории воспитания глухих детей 12
Организационно-методические условия обеспечения комплексного подхода к
социализации личности глухого школьника 14
Библиографический список 18
Введение
Коренные преобразования всех сфер жизни общества потребовали
настоятельной необходимости глубокого переосмысливания сложившейся системы
воспитания и образования подрастающего поколения. Непрерывное образование
должно стать неотъемлемой частью образа жизни каждого человека. Всесторонне
развитие личности, максимальная реализация способностей каждого – главная
его цель. Реализация этой высокой цели предполагается в школе как
изначальной ступени становления личности, формирования научного
мировоззрения, идейной зрелости, политической культуры. Именно в школе
должны закладываться такие качества гражданина как социальная
ответственность, самодисциплина, уважение к закону, развиваться навыки
самоуправления. Перед современной школой становится задача пересмотра
содержания, совершенствования методики и организации воспитательной работы,
осуществления комплексного подхода к делу воспитания.
Необходимость осуществления комплексного подхода к воспитанию нашло
определенное развитие в теории и практике отечественной педагогики. Так, в
последнее время в теории педагогики комплексный подход к воспитанию получил
обоснование как один из ведущих принципов воспитания. Нет сомнения в том,
что в ближайшее время получат разработку теоретические основы комплексного
подхода в связи с созданием целостной системы непрерывного образования. В
связи с изложенным возникла настоятельная необходимость научного
обоснования комплексного подхода к специально организованному воспитанию и
обучению детей с недостатками слуха.
Общее определение комплексного подхода
В дефектологии есть такой раздел, как сурдопедагогика (от лат. Surdo -
глухой) – наука о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями
слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших). Сурдопедагогика развивается
на основе принципов общей педагогики. Исходя из психофизиологических и
педагогических особенностей детей с недостатками слуха, сурдопедагогика
разрабатывает систему специального воспитания и обучения, принципы
организации специальных учебно-воспитательных учреждений. Специальное
воспитание и обучение обеспечивает всестороннее развитие духовных и
физических сил детей с недостатками слуха, вооружение их знаниями основ
наук, подготовку к труду и жизни в среде слышащих. Сурдопедагогика тесно
связана со смежными науками: психологией, отоларингологией, логопедией,
физиологической акустикой, языкознанием, а также с электроникой и
радиотехникой в связи с развитием и использованием остаточной слуховой
функции учащихся. Сурдопедагогика включает в себя теорию воспитания и
обучения детей с нарушениями слуха дошкольного и школьного возраста,
история сурдопедагогики, частные методики по общеобразовательным предметам,
сурдопсихологию. В Украине дети дошкольного и школьного возраста с
недостатками слуха воспитываются и обучаются в государственных учреждениях,
включенных в общую систему народного образования.
Следует сказать, что проблема комплексного подхода к воспитанию и
обучению глухих детей (мы будем в дальнейшем рассматривать только эту
категорию детей с недостатками слуха) в теории сурдопедагогики специально
еще не рассматривалась. Нами была предпринята попытка осветить эту
актуальную проблему, но она скорее всего отражала методически-
рекомендательный характер. Однако было бы большой ошибкой и
несправедливостью утверждать, что комплексный подход к проблемам
сурдопедагогики возникла буквально сегодня. Специальное воспитание и
обучение глухих детей как особые виды деятельности немыслимы без
существования комплексного подхода к ним.
Прежде всего следует определиться, что означает само понятие
“комплексный подход”. Буквально слово “комплекс” (лат.) означает связь,
сочетание. Есть еще несколько иное толкование слова, “комплекс” - это
“совокупность предметов, явлений или свойств, образующих одно целое”.
Считаем целесообразным дать толкование понятия “комплекс” в науке, имеющей
прямое отношение к нашей проблеме, в психологии – “Комплекс в психологии
-“определенное объединение отдельных психических процессов в одно целое”
или “… группа разнородных психических элементов, связанных единым
аффектом”. Таким образом, под комплексом понимается совокупность составных
частей какого-то явления или процесса, которые взаимно дополняют, обогащают
и обеспечивают его цельное качественное существование или функционирование.
В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение
о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена
всеобщая связь явлений и их целостность.
Философское положение о целостном подходе к изучаемому явлению, о
всесторонности его изучения через установление взаимозависимостей и
взаимосвязей отдельных составляющих его частей, сторон, о том, что в каждом
отдельном имманентно присутствует особенность, сущность общего и наоборот –
каждое отдельное, органически сплетаясь в общее, одновременно и приобретает
сущностные свойства общего, и обогащает его качественно своими
характеристиками, - это диалектическое положение и составляет
мотодологическую основу целостного, т.е. комплексного подхода к воспитанию,
к проблеме всестороннего развития личности в процессе воспитания.
Воспитание как явление, объект познания, вид деятельности, отношения,
искусство само может выступать и как общее, и как отдельное, и как часть,
структурный элемент целостной системы высшего порядка, организации –
общества. В этом смысле сущность комплексного подхода к воспитанию будет
составлять обеспечение единства, целостности таких комплексов:
1. Единство и взаимосвязь объективных обстоятельств воспитания;
2. Структура личности воспитуемого;
3. Воспитание как вид деятельности субъекта воспитания;
4. Воспитание как наука.
Как видим, комплексный подход – истинно научный подход познания такого
многосложного феномена, каким является воспитание. Он применим и эффективно
срабатывает при рассмотрении явлений, объектов действительности, отношений,
деятельности и т.д. всех систем и уровней. В этом смысле комплексных подход
срабатывает как всеобщее требование, как закон. При рассмотрении
комплексного подхода к воспитанию, он приобретает ранг основополагающего
принципа, отражающего главные, сущностные стороны воспитательного процесса,
обуславливающего конечный результат – всесторонне гармоническое развитие
личности.
Особенности комплексного подхода
применительно к воспитанию глухих детей
Изложенное выше понимание сущности комплексного подхода к воспитанию
целиком и полностью применимо при рассмотрении проблем воспитания глухих
детей в условиях специальной школы. Более того, требование осуществления
комплексного подхода к специально организованному воспитанию глухих детей
еще в большей мере обязательно, чем в общеобразовательной массовой школе.
Для справедливости сказанного рассмотрим ряд, естественно, условно
выделенных нами выше комплексов, в действительности же тесно
взаимосвязанных и тем самым обуславливающих необходимость осуществления
комплексного подхода к воспитанию глухих детей.
Комплекс первый – единство и взаимосвязь объективных обстоятельств
воспитания. К ним относятся, во-первых те обстоятельства, которые отражают
устройство общества, его жизненные процессы – материальные, политические,
духовные. Наше общество – общество, в котором пока еще преобладает
общенародная собственность на средства производства, где всем его членам, в
том числе и глухим, гарантированы конституционные свободы и права, где
покончено с неграмотностью. И экономика, и политика, и идеология, и
образование, и воспитание, и духовная жизнь общества -–все направлено на
развитие производительных сил и производственных отношений, характерных для
поистине демократического общества.
К объективным обстоятельствам, во-первых, относится также и
непосредственное окружение человека. Для глухих детей это прежде всего
семью и школа. Как уже отмечалось, система специального обучения и
воспитания глухих детей включена в общеобразовательную систему образования.
В стране осуществляется всеобщее дифференцированное обучение глухих детей,
обеспечение их работой по окончании школы, а в случае особых успехов в
учебе предоставляется возможность получения среднего, среднего специального
и высшего образования.
Таким образом, объективные обстоятельства специально организованного
процесса воспитания глухих детей, в широком смысле среда в структурном и
функциональном отношении чрезвычайно сложны и многообразны. Каждый их
компонент может быть при отдельном рассмотрении представлен цепью систем,
подсистем, составляющих частей и элементов, оказывающих соответствующее
влияние на результат воспитания. Но как бы ни были различны по своей
структуре, природе, функциям объекти
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
