Комплексный проект урока
урока
Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
2. Что именно предстоит изучить?
3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
4. Актуализация знаний учащихся
5. Что целесообразно повторить?
6. На какие известные знания и умения следует опереться?
7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства
обучения, методы и приемы целесообразно использовать?
Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками
понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими
состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности
учащихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?
Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений
используются?
Тема: Имя существительное как часть речи.
Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие
предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова
среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы
учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”,
познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена
существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в
предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения,
расширить представление детейо лексическом значении имен существительных
(сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями
находить имена существительные среди других слов по существенным признакам,
определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет
пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические
категории имени существительного: род, число, падеж.
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку,
формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать
бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять
самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный
состав способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала .
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.
|Этапы обучения, его |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |
|дидактическая | | |
|задача,формы организации| | |
|учебной деятельности, | | |
|формы работы | | |
|Актуализация опорных | | |
|знаний. | | |
|Задача этапа: повторить | | |
|имеющиеся у учащихся | | |
|знания и умения, | | |
|необходимые для введения|- а) Вставьте в каждое| |
|данной темы. |предложение пропущенное | |
|Задание № 1 |слово, используя материал| |
|выполняется письменно, |для справок : | |
|самостоятельно , |Проплывают, несутся, | |
|индивидуально с |мчатся, белые, маленькие | |
|последующей фронтальной |корабли, пароходы, тучи .| |
|проверкой . | | |
| |1)… большие тучки. | |
| |2) Плывут … тучки. |- Нет. |
| |3) Плывут большие … | |
| |- Любые слова можно |- Слова необходимо |
| |вставить в предложения? |подбирать по смыслу. |
| |- Почему? |- Слова, |
| | |вставленные в |
| |- б) Сравните слова |1 предложение, |
| |,которые можно вставить в|отвечают на вопрос что |
| |1 предложение, затем в |делают?, обозначает |
| |последующие. |действие; |
| | |во 2 предложении |
| | |вставленные слова |
| | |отвечают на вопрос |
| | |какие?, обозначают |
| | |признак предмета. |
| | |3 предложении |
| | |вставленные слова |
| |- А может последнее |отвечают на вопрос что?,|
| |слово в 3 предложении |обозначают предмет. |
| |отвечать на вопрос кто? |- Да, например :|
| |Докажите. | |
| |(По ходу беседы |Плывут большие (кто?) |
| |заполняется таблица. См. |киты. |
| |Приложение 1 ). | |
| |- Сколько групп слов | |
| |вы выделили? | |
| |- Как называются эти |- 3 группы слов. |
| |группы слов? | |
| |(Таблица в приложении 1 |- Части речи. |
| |дополняется термином | |
| |"части речи"). | |
| |- Что такое части | |
| |речи? | |
| | |Части речи- это группы |
| | |слов , имеющие общее |
| |- Дайте |значение и воппрос. |
| |характеристику 1-й части |-Это слова, отвечающие |
| |речи. |на вопросы что |
| | |делать?,что сделать?и |
| | |обозначающие действие |
| |- Дайте |предмета. |
| |характеристику 2-й части | |
| |речи. |Это слова, отвечающие на|
| | |вопрос какой? , какая?, |
|Микроитог. | |какое?, какие?, |
|Подведение микроитого |- Дайте |обозначающие признак |
|проходит в вформе |характеристику 3-й части |предмета. |
|фронтальной беседы |речи. |- Это слова, |
| | |отвечающие на вопрос |
| | |кто?,что?, обозначающие |
|2. Целеполагание. | |предмет. |
|Задачи этапа: | | |
|формулировка цели и | | |
|доведение ее до |Подведем итог: что мы | |
|осознания учащимися. |сейчас впомнили? | |
|Форма организации: | | |
|фронтальная | |Мы повторили, что нам |
| | |известно о частях речи. |
| | | |
| |Все ли нам известно о | |
| |частях речи? | |
| |Я согласна с учениками, | |
| |которые считают, что нам |Да. |
| |не все известно. На уроке|Нет. |
| |более подробно | |
| |  скачать работу |
Комплексный проект урока |
