Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
ость?
Высокий уровень умственного развития, гибкое мышление, хорошая память
являются благоприятными предпосылками для успешного обучения информатике.
Однако своеобразие человеческой индивидуальности не исчерпываются
особенностями его интеллектуальной подготовки и своеобразием
познавательных процессов. На успешность обучения в целом, как известно,
влияют также врожденные психофизиологические особенности школьников, такие,
как сила нервной системы, определяющая работоспособность человека, и ее
лабильность, определяющая скорость протекания нервных процессов.
Психолог В.Г.Зархин (17-34) специально исследовал, как проявляются
указанные психофизиологические особенности учащихся в практике обучения с
использованием ПК. Его наблюдения показывают, что при работе с ПК сила
нервной системы решающего влияния на успешность деятельности не оказывает,
хотя учащиеся с высокой работоспособностью ведут себя за компьютером иначе,
нежели слабые. Видимо, из-за повышенной истощаемости учащиеся со слабой
нервной системой недостаточно уверены в себе, намного чаще обращаются за
помощью к учителю. В то же время другое свойство нервной системы -
лабильность - непосредственно сказывается на особенностях компьютерной
деятельности учащихся. При прочих равных условиях лабильные учащиеся с
высокой скоростью протекания нервных процессов работают быстрее. Диапазон
индивидуальных различий здесь очень велик.
Сходные данные приводит психолог И. В. Ермакова (17-35). Она
подчеркивает, что уровень интеллектуального развития школьников играет
определяющую роль при овладении специальностью "оператор ЭВМ" главным
образом в начале обучения. По мере вхождения в курс все больше значение
приобретают скоростные характеристики. Но всегда ли высокая скорость работы
- благо? Ведь основным критерием успешности любой деятельности является ее
безошибочность, точность, а отношение между скоростью и безошибочностью
неоднозначно.
Не менее значимыми являются, по словам Ермаковой И.В., такие качества,
как импульсивность или ее противоположность - рефлексивность. Об
импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек сразу, не
задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу
той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобия. Рефлексивность
приписывается людям, которые, прежде чем что-то делать, внутренне опробуют
гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им неподходящими, т. е.
поступают обдуманно, осторожно, взвешено. Естественно, что различия по этим
показателям ни в коей мере не определяют ценность человеческой личности.
Реально значимыми они могут быть только в таких видах деятельности, где
первостепенное значение имеет фактор времени. Что же касается процесса
обучения, то использование компьютерной базы как раз и является той
реальной мерой, которая может согласовать условия процесса обучения, и
прежде всего его темп с индивидуально-психическими особенностями каждого
отдельного школьника. В этом случае компьютер выступает как одно из
эффективных средств гуманизации процесса обучения.
Многие психологи отмечают, что при работе с компьютером очень большую
роль играют такие личностные особенности, как внимательность, аккуратность,
тщательность, добросовестность. В принципе их можно рассматривать как
универсальные, способные проявляться (или не проявляться!) у любого
человека и отражаться на процессе овладения любым видом деятельности.
Формирование этих качеств зависит, прежде всего, от желания и настойчивости
самих учащихся. Однако компьютер вследствие строгости действия загружаемых
в него программ постоянно предъявляет к работающему с ним человеку
достаточно жесткие требования, без соблюдения которых он работать просто не
будет. В этом случае компьютер играет роль весьма серьезного
дисциплинирующего фактора в общей схеме учебного процесса.
§ 2. Личностный аспект проблемы восприятия информации.
В условиях информатизации жизни общества естественно возникает вопрос о
путях восприятия и обработки информации индивидуальным сознанием. Ответ на
этот вопрос интересует в первую очередь тех, кто стремится распространить
информацию (донеся ее с минимальными затратами), но немаловажное значение
он имеет и для людей, занимающихся проблемами формирования когнитивных
структур личности, - педагогов, психологов. Как говорить, чтобы быть
правильно понятым, чтобы тебя хотели слушать? В современных условиях эти
(традиционно важные) вопросы модернизируются в приложении к разным печатным
и видеоматериалам (в том числе распространяемым по всемирной компьютерной
сети), а также дополняются вопросами иного порядка: как оказывать
информационное влияние на людей, не травмируя их психику? Не секрет, что из-
за недостаточного внимания к проблеме передачи информации результат часто
бывает противоположен предполагаемому. К сожалению, уже многие специалисты
(физиологи, психологи, педагоги и т. д.) высказывают опасение, что
существует скрытый пока процесс негативного воздействия на сознание
потребителей информации (особенно детей), который проявляет свои результаты
тогда, когда их когнитивные структуры окажутся в основном сформированными,
и поздно будет что-либо менять. "Само понятие информации, хотя и пришло из
техники связи, но является по своему происхождению человеческим,
физиологическим и даже психологическим: ведь все началось с изучения
передачи по техническим каналам семантической информации от человека к
человеку", - отмечает А. Н. Леонтьев. Информация приходит к человеку через
несколько основных каналов. Первый (наиболее очевидный и общепризнанный) –
органы чувств. Кроме того, мы получаем информацию с помощью воображения и
генетическим путем. Поступая в сознание разными путями, информация хранится
в «упакованном» одним и тем же способом виде и воздействует на нашу
жизнь, используя один и тот же механизм. Наибольшее воздействие на человека
оказывает та информация, которая воздействует одновременно на несколько
органов чувств, и запоминается она тем лучше, чем больше каналов восприятия
было активизировано. Поэтому наиболее яркие воспоминания содержат и
визуальный образ, и звуковой, и осязательный, и обонятельный аспекты, а
также в них присутствует тот неуловимый компонент, который принято
называть эмоциями или отношением и который регистрируется в организме не
так давно открытым органом чувств – лимбическим центром.
В человеческом сознании мыслеформы хранятся в очень компактном виде,
напоминая своими свойствами маленькие осколки голографических пластин[1]:
оживая в сознании, они создают целостный эффект реальности происходящего
независимо от первичного источника получения информации.
Известно, что даже самая алогичная идея, будучи внедренной в глубинные
слои сознания, оказывает на поведение человека такое же воздействие, как и
объективно существующие обстоятельства. Позитивная сторона этой особенности
сознания нашла отражение в афоризме: «Все, что разум осознает и во что
верит, можно осуществить». Используя достижения возрастной психологии, от
концепции " быстрого развития" Жана Пиаже до работ наших современников
(Маргулис Е.Д., Монахов В.М.), можно показать, как формируются основные
информационные ресурсы человека, оказывающие влияние на его "сознательную"
жизнь. Под влиянием личностного резонанса[2] человек с самого раннего
возраста воспринимает именно ту информацию, которая жизненно важна для
существования и (или) развития организма. Понятно, что представления о мире
не исчерпываются рассмотрением только физической стороны его проявления.
После того, как чрезвычайная зависимость ребенка от матери немного
ослабевает, примерно в возрасте от двух до четырех лет, для него очень
важно узнать, кто такой он сам, какова его роль в этом мире. Когда человек
вырастает, у него могут появиться более разнообразные знания о своей
личности и своих способностях. Всегда существует выбор: продолжить
формирование защитных механизмов (власть, слава и т. п.) или раскрывать
свою личность через самопознание, ощущение уверенности в себе, творчество.
В условиях экономического кризиса в педагогике обострилась проблема
выработки таких методов воспитания и обучения, которые помогали человеку
осознать, что у него при любых обстоятельствах остается право свободного
выбора своего внутреннего состояния.
Очень многое здесь зависит от направленности внимания, которая поддается
контролю и коррекции. Наша жизнь наполнена таким количеством информации,
что сознание во избежание мы желаем использовать в данный момент. В связи с
этим необходимо обратиться к проблеме потребностей и мотивов. Для жизни и
развития человека необходимо наличие более или менее устойчивой
эмоциональной и познавательной направленности личности к предметам и
явлениям действительности, которая получила название в психологии
"интерес". Интересы - важнейшая движущая сила деятельности людей во всех
сферах общественной жизни. Начиная формироваться в раннем возрасте,
интересы углубляются, дифференцируются, а по мере формирования
мировоззрения и возникновения целостной ориентации личности складывается
избирательность интересов.
Большинство из существующих на сегодняшний день определений информации,
несмотря на различия, имеют нечто общее: они предполагают существо
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
