Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
вание по
крайней мере четырех компонентов. Помимо собственно передаваемой
информации, это субъект, передающий информацию; субъект, воспринимающий
информацию; а также как отдельный компонент выделяется процесс познания
объекта, о котором передается информация.
Сознательный выбор создает мощную внутреннюю квантовую "волну
интереса", которая проходит через все поле сознания, сознательно или
бессознательно направляемая живущими в нем мыслеформами. Лауреат
Нобелевской премии Р. Сперри показал, что мыслеформы обладают "потенциалом
причины", т. е. способностью вызывать события и влиять на них (8-36). В
результате возникает поле, которое создает и усиливает эффект фокуса
сознания.
Деятельность человека формирует его сознание. Информация оказывает
влияние на нашу жизнь постольку, поскольку мы выделяем ее как личностно
значимую.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод: чтобы при передаче информации
максимально раскрыть потенциал ситуации, необходимо настроиться на
потенциальные позитивные способности того, к кому обращена информация, и
приложить усилия для активизации волны его интереса. Чем более творческим
будет подход, тем большего успеха можно достичь.
Взглянем на вышеизложенное с позиций педагогики. Использование
генетической информации в реальной педагогической практике практически
невозможно. ( К творческому, воссоздающему воображению учащихся учитель
может обращаться только в редких, особых случаях ввиду особой тонкости и
специфичности этого инструмента мышления. Следовательно, единственным
реальным путем обновления и интенсификации учебного процесса остается
включение в него других, не слухо-вербальных способов предъявления
информации. В первую очередь речь идет об информации зрительной и слуховой
(невербальной). Дальнейшим шагом на этом пути является комплексное
предъявление разнородной, но взаимосвязанной по смыслу информации в
одновременном сочетании. Именно такие возможности открывает современная
компьютерная техника, в частности - т. н. технологии мультимедиа. Кроме
того, своеобразие современных Windows-технологий, заложенная в них
возможность произвольно настраивать практически любой элемент интерфейса
позволяют в какой-то мере "очеловечивать" компьютер, приспосабливать к
собственным вкусам внешний вид экрана, образную, цветовую и звуковую
обстановку (обычно это называется термином "окружение"), наделять ПК
некоторыми чертами личности его владельца. И особенно существенно то, что
в процессе самостоятельной работы за ПК, имея доступ к большим и
разноплановым массивам информации, ученик неминуемо будет отвлекаться от
основного стержня обучающей программы, будет пытаться "заглянуть" в
соседние разделы и дисциплины. В таких условиях формируемый им свод знаний
никогда не сможет быть строго унифицированным - он всегда будет личностным,
индивидуализируемым, а это - самое веское свидетельство того, что
компьютерное обучение существенно обогащает методический арсенал
современной педагогики и открывает новые большие возможности для
свободного, всестороннего развития личности обучаемых.
§ 3. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и
учеников при компьютерном обучении.
Меняющаяся роль учителя.
Педагогика сотрудничества, деятельностный подход к учебному процессу,
активация учащихся, индивидуализация обучения – все эти тенденции
современной педагогики заставляют задуматься о кардинальном переосмыслении
роли учителя в учебном процессе. Авторитарная схема синхронного управления
классом из нескольких десятков человек, при всей ее экономичности и
кажущейся эффективности, постепенно и неуклонно теряет свою
универсальность.
В качестве альтернативы педагогами-новаторами предлагалось много
различных схем организации занятий с учащимися различных возрастных
групп[3]. Несмотря на высокую эффективность таких новаций, все они
базировались на существующей материальной базе учебного процесса и имели
чрезвычайно ярко выраженный личностный характер. В силу названных причин ни
одна из них не смогла подняться до уровня универсальности. Смена
материальной основы, наметившаяся с появлением компьютеров, открыла новые
горизонты для глубинных педагогических поисков, в том числе – и поисков
принципиально новых структур учебного процесса. Однако рядом с позитивными
суждениями сразу же сформировались и негативные, зачастую – недостаточно
аргументированные.
Прежде всего, хотелось бы предостеречь от ошибочного и достаточно
распространенного взгляда на компьютер как на препятствие в
педагогическом общении, ограничивающее возможность прямых контактов
учителя с учеником и принижающее значимость этих контактов.
Компьютер предоставляет учителю большой резерв технической и
технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени
именно для живого общения с учениками, и дает возможность сделать это
общение даже более близким и человечным, чем ранее.
1) Компьютер замыкает на себе большую часть контрольных функций и
оперативных реакций на ошибки ученика. Все ошибки немедленно фиксируются
компьютером, но становятся в значительной степени частным делом учащихся,
а не поводом для получения ими негативных эмоций. Учитель становится
более свободен и позитивен в своем отношении к детям.
2) Компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, позволяет
каждому ученику устанавливать наиболее благоприятный для себя темп и ритм
учебной деятельности, и освобождает учителя от необходимости постоянно
контролировать и активизировать этот процесс.
3) Освободившись от задач непрерывной мелочной опеки, учитель получает
большую возможность видеть обстановку в целом и уделять индивидуальное
внимание каждому отдельному ученику.
Таким образом, ПК не только не препятствует педагогическому общению, а
наоборот – открывает для него значительно большие возможности; нужно только
их видеть и правильно пользоваться.
На фоне общего положительного отношения к компьютеру нередко раздаются и
голоса противников его широкого внедрения в практику школьного обучения:
он, будто бы,
. "не всегда повышает эффективность учебного процесса;
. нерационально используется;
. его роль сводится к «переворачиванию страниц»;
. компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности,
снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий
потенциал (особенно в младшем школьном возрасте);
. придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и
последовательному усвоению необходимых знаний." ( 25-7)
В приведенной цитате ни одно из высказываний не выдерживает никакой
критики. Как правило, такие высказывания делаются людьми, которые или
просто не работали с ПК и всерьез не знают предмета дискуссии, или теми,
кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных
материалов должную меру собственного труда и таланта. Чтобы скрыть
собственную бездеятельность, они пытаются "научно" доказать, что этого
вообще не следует делать.
Помимо сказанного, в число изменившихся функций педагога входит
чрезвычайно сложная задача - в новых условиях сохранить за собой роль
"идейного наставника", "лоцмана в мире знаний", старшего товарища и
авторитетного советчика. Педагогу будет необходимо учитывать тот факт, что
учащиеся, благодаря возможностям компьютерных коммуникаций, знают не то и
не только то, что им обычно задавалось на уроках, а иногда и вообще знакомы
с такими вещами, о которых педагог не имеет представления. Это -
нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат
компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучения. От
педагога в таких условиях потребуется не абсолютное "всезнайство" (его не
может быть!), а мудрое понимание связи явлений, их научной и житейской
значимости. К такому пониманию своей роли в настоящее время готов далеко не
каждый учитель, и вузовская система подготовки учителей пока еще прямо на
это не ориентируется.
Естественно, что все это реализуется при хорошем техническом,
программном и методическом обеспечении урока, а сам учитель должен
достаточно непринужденно владеть общими навыками работы с компьютером и
правильно осознавать свою изменившуюся роль.
§ 4. Особенности функций преподавателя в учебном процессе с применением
ПК.
Основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением ПК
являются: отбор учебного материала и заданий, планирование процесса
обучения, разработка форм предъявления информации обучаемым, контроль
обучения материала, коррекция процесса обучения. Рассмотрим кратко
особенности реализации этих функций.
Функция отбора материала и заданий является наиболее сложной и
творческой. Здесь главенствующую роль играет опыт преподавателя, глубина
знания им предмета. Основными требованиями при реализации этой функции
являются необходимость четкого выделения главных и второстепенных моментов
в дисциплине, и дифференциация материала по степени сложности.
Планирование процесса обучения с применением ПК должно осуществляться,
как отмечалось выше, в направлении его максимальной индив
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
