Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
идуализации.
Индивидуализация учебного процесса может производиться: «по
последовательности представления изучаемых понятий, по методу изложения
материала (индукция, дедукция), по уровню научности материала, глубине
материала, по времени обучения, по предлагаемым разъяснениям и справочным
материалам» (23-51). Необходимо обратить внимание на то, что
индивидуализация учебного процесса является в последнее время одной из
ведущих идей школьного обучения. Становится все более очевидным, что школа
должна, "опираясь на индивидуальные особенности учащихся, подготавливать их
к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены, и в
которой смогут принести наибольшую пользу обществу" (14-72).
Психолог Е. И. Машбиц считает целесообразным разделить понятия
"индивидуальное " и "индивидуализированное" обучение.
Индивидуальным он предлагает считать обучение, которое осуществляется по
принципу: один обучаемый - один компьютер. Поскольку компьютер чаще
используется при групповом обучении и коллективной деятельности
учащихся[4], он далеко не всегда выступает как средство индивидуального
обучения.
Индивидуализированное обучение - это обучение, при котором
предполагается в максимальной степени учитывать особенности данного
учащегося. Индивидуализированным в полном смысле слова следует считать
обучение школьника не по усредненному стандарту, а в соответствии с
некоторой моделью, в которой отражены его психологические особенности.
Причем эти модели предварительно должны быть введены в обучающую систему и
в процессе обучения могут уточняться и видоизменяться.
Таким образом, чтобы обучение могло быть индивидуализированным, оно
должно быть индивидуальным. Подавляющее большинство специалистов-
футурологов, организаторов науки и производства считает, что в этом
вопросе будущее - за компьютерами.
В настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в
школе в двух ролях: как предмет изучения, и как техническое средство
обучения.
Пока не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение,
моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Но уже сейчас очевидно,
что учащиеся относятся к работе с ПК по-разному. Педагоги и психологи,
специализирующиеся в области компьютеризации, подчеркивают важность
формирования положительного отношения учащихся к компьютеру.
Применение ПК позволяет планировать различные схемы прохождения учебных
задач, расчленять сложные задачи на составные элементы разного уровня,
практиковать наиболее рациональные формы их сочетания. Возможность простой
и объективной статистической оценки временных затрат (?) на различных
стадиях обучения позволяет оптимизировать дозирование заданий.[5]
Применение компьютерной техники представляет возможность использования
многообразных форм предъявления материала. Аппаратных и программных
возможностей ПК вполне достаточно для эффективного введения диалога и
обеспечения естественной и наглядной формы представления текстов, формул,
рисунков, движущихся объектов и т. п. Предъявление информации может вестись
в различном временном темпе (с адаптацией под конкретный возраст и даже под
конкретного ученика). При этом естественным образом обеспечивается
возможность сигнального выделения сюжетно важной информации (изменение
цветности, мерцание, подчеркивание, негатив и т. п.)
Распределение функций между участниками
учебного процесса с применением ЭВМ
Последовательность фаз основного цикла прохождения информации,
необходимая для гарантированного овладения знаниями любым обучающимся,
состоит из пяти стадий:
- получение и осмысление новой учебной информации,
- выполнение тренировочных заданий и самостоятельных работ,
- проверка качества усвоения знаний и правильности выполнения
практических работ,
- разъяснение ошибок, допущенных в практических заданиях, и работа по
их предупреждению в дальнейшей деятельности,
- рассмотрение возможностей практического применения знаний,
полученных в ходе изучения конкретной темы (раздела).
В полном объеме реализация данной последовательности с использованием
традиционных методов обучения практически невозможна, а реально осуществима
только в условиях индивидуального обучения, или при классно-групповом
обучении с широким использованием ПК.
Применение компьютеров при обучении приводит к необходимости
перераспределения функций между участниками учебного процесса. В таблице
перечислены основные функции, и знаком «+» указаны их "исполнители". В
случае возможности выполнения функций одновременно несколькими участниками
учебного процесса знаком «!» отмечен наиболее качественный исполнитель.
|№ |ФУНКЦИЯ |ПРЕПОДА-ВАТЕЛЬ |ПК |УЧЕНИК |
|п/п | | | | |
|1 |Выбор стратегии обучения |+ |- |- |
|2 |Отбор учебного материала и |+ |- |- |
| |заданий | | | |
|3 |Определение |+ |+ |+ |
| |последовательности изучения | | | |
| |материала | | | |
|4 |Изложение нового материала и |+ |+ |- |
| |предъявление заданий | | | |
|5 |Выполнение заданий |- |- |+ |
|6 |Проверка и оценка решений |+ |+ ! |- |
|7 |Сообщение результатов |+ |+ ! |- |
|8 |Указание о дальнейших |+ |+ ! |- |
| |действиях | | | |
|9 |Регистрация данных о ходе |+ |+ ! |- |
| |процесса | | | |
|10 |Помощь в ходе процесса |+ ! |+ |+ |
| |обучения | | | |
Индивидуализация обучения является первым, но не единственным шагом на
пути повышения эффективности учебного процесса. Весьма важным моментом
является также реализация не только индивидуального, но и
дифференцированного подхода в обучении (24-54). Следует отметить, что
средства вычислительной техники позволяют существенно дифференцировать
диалоги с обучающимися в зависимости от их подготовленности, скорости и
качества выполнения заданий. Становится возможной дифференциация не только
по временным параметрам, но и по объему изучаемого материала. Алгоритм
обучения может строиться таким образом, что продолжение движения по
обучающей программе становится возможным только при полном выполнении
требуемого набора заданий.
В первом варианте (при дифференциации по времени) ученики, полностью
выполнившие задания по текущему разделу, могут сразу же получить разрешение
на переход к следующему разделу курса, а допустившие ошибки проходят через
процедуру повторения материала. Очевидно, что в зависимости от характера
сделанных ошибок эта процедура может быть индивидуализирована. (На
начальной стадии этой процедуры ученикам целесообразно предоставить
возможность самостоятельного поиска и исправления ошибок.)
Те из них, для которых это оказывается посильным, получают разрешение на
переход к изучению следующего раздела. Для наиболее слабых учеников
реализуется «дополнительная помощь», самым квалифицированным вариантом
которой является помощь преподавателя (см. таблицу). Предложенный алгоритм
позволяет гарантировать овладение программой обучения каждому ученику, но в
разные промежутки времени.
Во втором варианте (при дифференциации по объему материала) ученики,
сэкономившие время при прохождении основного материала, получают
возможность овладеть существенно большим объемом знаний и умений без
дополнительных временных затрат. Естественно, что при этом им дается
возможность ознакомления с материалом существенно более высокого уровня
сложности.
Таким образом, средства вычислительной техники создают условия
индивидуального продвижения вперед по изучаемому материалу в обычной
аудитории, не нарушая традиционной групповой структуры занятий в целом.
Методы организации обучения
с применением персонального компьютера.
Анализируя своеобразие методов компьютерного обучения, С.А.Илюшин и
Б.Л.Собкин утверждают:
"В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:
- объяснительно-иллюстративный
- репродуктивный
- проблемный
- исследовательский
Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи
между учеником и системой обучения, его использование в системах с
использованием ПК бессмысленно".[6]
Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной
техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем
и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению
изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение
этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество
организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный
процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом
плане бо
| |  скачать работу |
Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения |
