Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
следующие особенности словообразования частей речи:
. существительных (уменьшительно-ласкательных, названий
детёнышей животных и птиц, по аналогии /дождь – дождинка,
снег - .../, со значением частички целого);
. приставочных глаголов (замена глаголов с приставками
бесприставочными глаголами диффузного значения, замена
одной приставки другой, близкой по значению, употребление
вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки);
. относительных прилагательных.
Таким образом можно сделать вывод о несформированности функции
словообразования у старших дошкольников с задержкой психического
развития. Значительное количество неологизмов при словообразовании
свидетельствует о том, что данный процесс находится у этих детей в
стадии формирования. Кроме того, случайный и немотивированный
характер словообразовательных неологизмов говорит о том, что у
старших дошкольников с задержкой психического развития недостаточно
усвоены даже продуктивные модели словообразования.
1.2.Грамматический строй речи детей с общим недоразвитием речи.
Ещё в прошлом столетии профессор Левина Р.Е., изучая наиболее
тяжёлые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую
категорию детей, у которых наблюдается недостаточная
сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в
большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и
различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение
системой морфем, а следовательно плохо усваиваются навыки
словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы,
как по количественным, так и по качественным показателям; страдает
связная речь.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи, в зависимости
от уровня речевого развития, учёные выделяют следующие нарушения
грамматического строя речи.
o Для первого уровня речевого развития характерно отсутствие
или наличие зачаточного состояния понимания значений
грамматических изменений слова. Как отмечает Волкова Л.С.,
если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети
оказываются не в состоянии различить формы единственного и
множественного числа существительных, глагола прошедшего
времени, формы мужского и женского рода, не понимают
значения предлогов.
o На втором уровне отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций: смешение падежных форм /"едет
машину" вместо на машине/, нередко употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в
инфинитиве или форме третьего лица единственного и
множественного числа настоящего времени, а употреблении
числа и рода глаголов, при изменении существительных по
числам /"два каси" – два карандаша, "де тун" – два стула/,
отсутствие согласования прилагательных с существительными,
числительных с существительными.
o На третьем уровне речевого развития отмечается следующий
аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с
существительными, прилагательных с существительными в роде,
числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в
использовании как простых, так и сложных предлогов.
Исходя из анализа литературных источников можно сделать
следующие выводы: аграмматизм является чуть ли не самым устойчивым и
одним из основных проявлений общего недоразвития речи /В.К.
Воробьёва, 1967; Е.М. Мастюкова, 1981/. Кроме того, сформированность
грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
зависит от уровня их речевого развития /Р.Е. Левина, 1968; С.Н.
Шаховская, 1969/.
1.3.Грамматический строй речи детей с моторной алалией.
При моторной алалии отмечается системность недоразвития всех
сторон и функций речи при алалии. Выявляются трудности построения
фразы и усвоения грамматического строя, недостаточность развития
подражательной деятельности, неполноценность всех форм произвольной
речи. Волкова Л.С. отмечает неоднородность проявлений моторной
алалии: иногда отмечается преимущественная несформированность
операций отбора языковых средств, т.е. фонематических, лексических и
грамматических элементов, в других случаях преобладающее нарушение –
несформированность операций комбинирования. Выявляется
неравномерность нарушений языковой системы: алалии с
преимущественной несформированностью фонематического или
грамматического уровня языковой системы и алалии с относительно
равномерной несформированностью всех языковых систем.
Трауготт Н.Н. выделила следующие нарушения грамматического строя
речи у детей с моторной алалией: отсутствие предлогов и союзов,
употребление существительных преимущественно в именительном падеже,
глаголов в неопределённом наклонении. Жаренкова Г.И. в своих
работах отмечает недостаточное понимание грамматических форм
моторными алаликами, как следствие недоразвития активной речи,
речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке
так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребёнок
эмпирически овладевает всей сложной системой грамматики русского
языка.
Л.В. Мелихова /1960/ указывает, что с накоплением словаря у
учащихся с моторной алалией увеличивается и количество ошибок,
связанных с грамматически правильным оформлением высказывания.
Так, В.К. Орфинской /1959/ разработаны принципы логопедической
работы с детьми с моторной алалией по формированию у них системы
грамматического словообразования и словоизменения. Воспитанию
грамматического строя речи у детей с моторной алалией посвящены
работы Л.П. Голубевой /1952/, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.
Филичевой /1973, 1990/, Л.Ф. Спировой /1980/. Исследования С.Н.
Шаховской /1969/, Л.В. Трофимовой /1992/ направлены на формирование
у детей с моторной алалией морфологической системы словоизменения,
поскольку упражнения в словоизменении и словообразовании являются,
по мнению данных авторов, основными в развитии грамматического строя
речи.
Таким образом, на основании анализа специальной литературы по
теме исследования можно сделать следующие выводы:
1. Для учащихся с задержкой психического развития
характерно недоразвитие грамматического строя речи.
2. У учащихся с моторной алалией, общим недоразвитием
речи, задержкой психического развития имеется много
сходных проявлений в состоянии лексико-
грамматической стороны речи.
Глава II
Особенности грамматического строя речи старших школьников с тяжелыми
нарушениями речи.
2.1.Методика и организация экспериментального изучения.
Исследование грамматического строя речи включало изучение
следующих умений: словообразование существительных, прилагательных
и глаголов, употребление падежей, категории числа существительных,
овладение согласованием разных частей речи, а также умения
употреблять простые и сложные предлоги, конструировать предложения.
Обьектом исследования являлись учащиеся 7 "А" и "Б" классов
общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
№18. Всего обследовано 20 школьников.
В исследовании использована модифицированная нами методика
Фёдоровой А.Э.
Учащимся были предложены следующие задания:
№1 Исследование навыков словообразования.
. Образование уменьшительно-ласкательной формы
существительных (дочь, дом, рука, рот, лист).
. Образование слов, обозначающих профессии людей (Кто
лечит /охраняет, защищает, управляет, играет на
инструменте/?).
. Образование глаголов при помощи приставок (у, пере,
за, до, по, под, рас, раз).
№2 Исследование употребления падежей.
. Просклоняйте слово (кошка, сестра, клён, солнце).
. Спишите, дописывая окончания. Выделите окончания,
укажите падеж (В большом смущени..., остановиться в
смущень..., находиться на расстояни..., приехать на
побережь..., впасть в отчаяни..., быть в отчаяни..., в
сияни... дня, в сиянь... солнечных лучей, собираться к
Наталь..., обратиться к Натали..., рассказывать о
Марь..., беседовать о гени..., ветви в ине...).
| |  скачать работу |
Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. |
