Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
осле усвоения учащимися понятия «глагол». У
учащихся с моторной алалией следует обратить особое внимание на
категорию времени глаголов. Для них полезно сопровождать свои
действия словами / «я читаю, я читала, я прочитала»/.
II. Параллельно с работой по формированию умения согласовывать
различные части речи ведётся работа по развитию функций
словообразования.
Для всех категорий учащихся необходимо использование следующих
упражнений.
1. Образование новых слов при помощи суффиксов. Начинать такой вид
работы полезно с существительных:
. образование существительных мужского рода с суффиксами
-ок-, -ик- /стол-столик, гриб-грибок/;
. чем отличаются слова? /гриб-грибок, стол-столик/;
. образование существительных женского рода с суффиксом -к-
/рыба-рыбка, рука-..., спина-.../;
. образование существительных при помощи суффиксов
-енок-, -онок- /слон-слонёнок, лиса -..., кот-.../;
. образование существительных при помощи суффиксов
-очк-, -ечк- /лодка-лодочка, лампа-..., книга-.../;
. образование существительных, обозначающих профессии
человека /камень-каменщик, часы-..., печь-.../.
На первых этапах обучения всем учащимся следует давать образец
выполнения задания, опираясь на наглядный материал. На занятиях по
словообразованию обязательно наличие картинок «большой-маленький»,
«Животные и их детёныши».
У учащихся с моторной алалией следует обратить особое внимание
на образование прилагательных от существительных, уменьшительно-
ласкательных форм существительных. У учащихся с ОНР необходимо
более тщательно отрабатывать образование существительных с
уменьшительно-ласкательным значением, существительных, обозначающих
профессии человека. С учащимися с задержкой психического развития
надо особенно длительно закреплять умение образовывать
существительные по аналогии, которые обозначают деятельность людей.
При этом следует обратить внимание детей на многообразие суффиксов
используемых при выполнении данного вида заданий. Все новые слова
целесообразно включать сначала в словосочетания, затем в
предложения.
Для всех учащихся необходима работа по образованию
прилагательных от существительных при помощи различных суффиксов.
Многие учащиеся затрудняются в образовании относительных и особенно
качественных прилагательных в форме сравнительной степени.
2. Образование новых слов при помощи приставок:
. образование существительных: рост – нарост; краска–
покраска /здесь следует вспомнить правило о правописании
приставок с корнем и предлогов со словами/;
. образование глаголов от глагольных основ /шел – ушёл,
отошёл, пришел, вышел; летел - ...; бежала - .../.
У учащихся с моторной алалией следует обратить внимание на
употребление различных глагольных форм. Для этого используются
действия самих детей, серии картинок с различными видами действия
/мальчик идёт в школу ... подошел к школе...пришел в школу... вышел
из школы/.
III. Следующий этап коррекционной работы направлен на развитие умения
употреблать в речи простые и сложные предлоги работа идёт в двух
направлениях:
. работа над пониманием роли предлогов в речи;
. обучение правильному употреблению предлогов в речи.
Работу над предлогами следует начинать с наиболее простых
предлогов "в", "на", "под".
Первоначально проводится работа по уточнению понимания детьми
данных предлогов. Для этого можно предложить упражнение: "Положи
ручку на стол, под стол, в стол".
Работу по обучению правильному употреблению предлогов "в",
"на", "под" начинают с одного предлога. С этой целью используются
следующие задания:
. ответы на вопросы: куда я положила мяч? /в шкаф/; куда
ты положил машинку? /в карман/ и т. д. - исправление
"ошибок " логопеда.
С целью дифференциации предлогов "в – на – под" можно
использовать упражнения:
. показать на рисунке птицу на ветке, белку в дупле, зайца
под деревом;
. где лежит кубик? /на столе, в столе, под столом/.
. Закончить предложение "Я убрал коробку... /в стол, под
стол, на стол/".
Затем учащихся знакомят с предлогами "у", "с", "по", "до",
"из", "за", "к". Для этого со всеми учащимися можно использовать
следующие приёмы:
. показать, где на картинке мальчик идет за девочкой, с
девочкой, к девочке;
. знакомство с данными предлогами сопровождать действиями:
подойти к столу, достать из стола, взять у учителя и
т.д.;
. дописать недостающие предлоги в предложениях: "Саша
подошел ... дому. ... дома вышел мужчина ... собакой.
Они подошли ... калитке."
Далее происходит знакомство с наиболее сложными предлогами "из-
за", "из-под", "между". Для этого логопед и дети многократно
сопровождают свои действия речью: "Я поставила стул за шкаф. Я
взяла стул из-за шкафа. Откуда я взяла стул?" После этого
проводится работа по дифференциации предлогов "за – из-за", "под –
из-под". Особое внимание в этой работе следует уделить учащимся с
моторной алалией. Им требуется многократное создание ситуаций,
которые бы предполагали использование данных предлогов.
Результаты исследования показали, что учащиеся с моторной
алалией трудно усваивают навыки грамматического оформления
высказывания. Детям с моторной алалией требуется большее количество
времени и образцов для выполнения задания, оказание помощи со
стороны взрослого.
Для учащихся с моторной алалией и задержкой психического
развития особенно важным является привлечение различных
анализаторов – слухового, зрительного, кинестетического. Ребёнок
должен понаблюдать, прослушать название предмета или действия,
изобразить его, назвать сам. В результате в сознании ребёнка
возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее.
Однако учащимся с моторной алалией в отличие от детей с задержкой
психического развития в силу выраженности нарушений требуется
облегчённый материал, подаваемый в меньшем количестве.
В представленной Николаевой С.М. системе работы по преодолению
аграмматизма у учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи, предложены методические установки к работе в данном аспекте.
Тема: "Границы предложения"
Цель: учить находить границы предложения в тексте.
1. Логопед. Что такое предложение? Что мы о нём знаем?
. ...законченная мысль.
. ...в нем есть главные члены: подлежащее и сказуемое.
2. На доске написан текст без точек и большой буквы в начале
предложения:
ударили холодные утренники с деревьев дождём сыплются жёлтые
листья спрятались насекомые перелётные птицы собираются в
дорогу дрозды жадно клюют рябину в лесу свищет холодный
ветер деревья погружаются в глубокий сон.
. Найдите ошибки в тексте.
. ...нет большой буквы; ...нет точек; ...нет
предложений; ...трудно читать; ...трудно понять.
. Будем исправлять ошибки. Надо найти начало и конец
каждого предложения, поставить соответствующие знаки.
Рассуждение ведётся следующим образом:
. О чём говорится в первом предложении?
. ... об утренниках.
. Проверим.
. Что? – утренники. Это подлежащее, подчеркнём его
одной чертой.
. Что говорится об утренниках?
. ... что они ударили.
. Проверим. Утренники что сделали? – ударили. Это
сказуемое, подчеркнём его двумя чертами.
. Определим, какие еще слова в этом предложении связаны
по смыслу с главными членами предложения. Где
заканчивается мысль?
Таким же образом прорабатывается весь текст, определяются
границы предложений.
3. Задание: прочитать текст вслух, делая выразительные паузы
на точках.
| |  скачать работу |
Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. |
