Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
№3 Употребление категорий числа имён существительных.
. Образование множественного числа существительных от
единственного (площадь, дочь, сосед, хозяин, сорт,
повар, платок, соловей, луг, болгарин, котёнок,
волчонок, стул, крыло, дерево, собрание, ружьё,
человек, ребёнок).
№4 Овладение согласованием частей речи
. Согласование прилагательных с существительными
(Черн... кофе, двухместн... купе, светов... табло,
пересолен... рагу, вкусн... салями, изучаем... мною
язык, выращен... капуста, очаровательн... девочка,
нов... пианино).
. Согласование существительных с числительными
/прочитайте, составьте словосочетания типа два ореха,
три поросёнка (Великан, компьютер, бутон, гирлянда,
неудачник,родственник, чудак.)/.
. Согласование существительных с глаголами /подберите к
существительным глаголы, составьте словосочетания
(хозяин, компьютер, коллектив, организм, призрак,
колдун, автор, учитель, самоучитель, пастух,
электропастух)/.
№5 Употребление предлогов.
. Подпишите к картинке предлог, куда движется шарик?
(предьявляются картинки, где нарисован прямоугольник и
шарик, стрелкой показано движение, проверяются
предлоги к, в, на, над, под, из-за, из-под, перед,
возле, у, около, от, вдоль, из, по, через).
№6 Умение конструировать предложения.
. Составление рассказа по опорным словам (придумай
приключение неизвестного путешественника, используя
данные слова: плавание, крушение, стойкость, смелость,
смекалка, выдержка, везение, помощь, возвращение,
смех, галдёж, счастье).
2.2. Результаты изучения особенностей грамматических умений.
Установленные особенности грамматического строя речи у разных
групп учащихся мы представили в таблице.
Особенности грамматического строя речи у учащихся старших
классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи,%
|Виды ошибок |Испытуемые |
| |Дети с тяжелыми нарушениями речи |
|- в |0 |
|словообразовании | |
|- в употреблении |50 |
|падежей |41,7 |
|существительных | |
|- в употреблении |66 |
|числа |48 |
|существительных | |
|- в согласовании |50 |
|различных частей |16 |
|речи | |
|- в употреблении |70 |
|предлогов |90 |
|- в |50 |
|конструировании |58 |
|предложений | |
Анализ полученных результатов показывает, что наибольшие
трудности у всех учащихся с тяжёлыми нарушениями речи наблюдаются
при употреблении предлогов. При этом учащиеся либо совсем не
употребляют предлогов, либо употребляют только простые предлоги /в,
на, за, с, к/, в активном запасе в основном 4-5 предлогов, редко
встречаются: под, над. Сложные предлоги не употребляются.
Многие испытуемые допускают ошибки в употреблении числа
существительного: либо вовсе не указывают, либо делают это неверно.
При преобразовании существительных единственного числа в
множественное допускают ошибки /ребёнок - ребёнки, человек -
человеки/.
Конструирование предложений также заслуживает определённого
внимания. Ученики конструируют, в основном, нераспространенные,
несогласованные предложения, часто без знаков препинания, случаются
пропуски членов предложения, союзов.
Входе обследования выявились следующие трудности в употреблении
падежей существительных: наиболее часто допускаются ошибки в
родительном, винительном и творительном падежах. Так учащиеся либо
заменяют один падеж другим, либо вовсе затрудняются определить его.
В согласовании различных частей речи учащиеся испытывают
трудности преимущественно при согласовании числительных с
существительными, меньшее количество ошибок встречается при
согласовании глаголов или прилагательных с существительными.
Навыки словообразования учащихся старших классов сформированы,
поэтому в ходе обследования ошибок не выявлено.
Исходя из количественных данных обследования вышеизложенных
грамматических умений, можно сделать следующие выводы: у
старшеклассников, по сравнению с детьми более младшего возраста
наблюдается тенденция снижения количества грамматических ошибок,
меняется количественный показатель в определённых видах ошибок, где-
то в сторону увеличения, где-то в сторону уменьшения их количества.
ГлаваIII
Методические рекомендации по преодолению грамматических нарушений.
Недостатки грамматического строя речи мешают в общении,
вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим важное
значение имеет длительная логопедическая работа, направленная на
формирование грамматически правильной фразы, умения изменять слова,
различать слова по признакам категориальности.
В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у
всех учащихся с тяжёлыми нарушениями речи вызывает употребление
предлогов, конструирование предложений, оперирование предложно-
падежными конструкциями.
Исходя из выявленных в ходе исследований особенностей, мы
наметили следующие направления в работе при формировании
грамматического строя речи:
. развитие умения использовать в речи предлоги;
. развитие навыков конструирования предложений;
. обучение согласованию различных частей речи.
У учащихся с моторной алалией работа по формированию
грамматических умений должна начинаться с уже прошедшей работы по
формированию психологических предпосылок речевой деятельности, по
развитию импрессивной речи; в работе, особенно сдетьми с моторной
алалией, следует придерживаться принципа поэтапности, что позволяет
переходить от лёгких заданий к более трудным.
Фёдорова А.Э. выделяет следующие этапы работы над
грамматическими умениями.
I. Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с
согласования прилагательных с существительными. При этом
необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса
учащихся. Надо научить детей ставить вопросы от существительных к
прилагательным сначала в единственном, а затем во множественном
числе.
Ознакомив учащихся с прилагательными, можно предложить
следующие виды заданий:
. из предложенных слов выписать прилагательные;
. дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая
пословица, зелен... улица/ в словосочетаниях,
предложениях;
. составить словосочетание с данным словом /красная,
полный, утреннее/;
. исправить ошибки /красный платье, умный человек, красивоя
цветы/.
Следующий этап в обучении согласованию – согласование
существительных с числительными. Как и на предыдущем этапе, здесь
обязательно используется наглядность.
Данную работу целесообразно начинать с выявления счётных
операций ребёнка. Учащимся предлагается из ряда картинок выбрать
ту, на которой изображено, например, «три груши». И сразу же
ребёнок проговаривает, что здесь изображено. С учащимися с моторной
алалией часто необходимо многократное повторение и заучивание
окончаний существительных при согласовании их с числительными с
обязательной опорой на картинку или наглядную ситуацию.
Постепенно вводятся задания по формированию умения
согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой,
моя, моё, мои. Всем учащимся полезны упражнения на исправление
ошибок / «моя яблоко», «мои ручка», «один тетрадь»/.
Работа по согласованию существительных и глаголов должна
начинаться только п
| |  скачать работу |
Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. |
