Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Другие рефераты
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима
Танка»
Факультет специального образования
Кафедра логопедии
Допущено к защите
Зав. кафедрой____________ Н. Н. Баль
писок использованных источниковКУРСОВАЯ РАБОТА
Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи
учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Студентка___________Ю. Г. Макович
V курс, 502 гр.
Научный руководитель___ С. Е. Перкова
преподаватель кафедры логопедии
Минск 2005
Оглавление
Введение…………………………………………...…………………………..3
Глава I Современное состояние изучения особенностей совершенствования
грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями
речи............................................5
1.1. Грамматические умения детей с задержкой психического
развития........................................................
...............5
1.2.Грамматический строй речи детей с общим недоразвитием
речи............................................................
.............7
1.3.Грамматический строй речи детей с моторной
алалией.........................................................
....................................8
Глава II Особенности грамматических умений старших школьников с
ТНР.............................................................
................10
2.1. Методика и организация экспериментального
изучения........................................................
..................................10
2.2. Результаты изучения особенностей грамматических
умений..........................................................
............................12
Глава III Методические рекомендации по коррекции грамматических
нарушений у детей с тяжелыми нарушениями
речи............................................................
...............................14
Список использованных источников……………………….........……20
Примечание..............................................................
............................23
Введение
Актуальность темы. В настоящее время в работах учёных достигнуты
определённые успехи в определении нарушений грамматического строя
речи младших школьников или старших дошкольников и разработаны
методы их преодоления. Что же касается старших школьников, в
литературе есть только упоминания о состоянии и коррекции
грамматического строя речи старших школьников, поэтому наша работа
поможет выявить динамику развития определённых, выделенных нами,
грамматических умений детей с тяжёлыми нарушениями речи и указать
основные направления их коррекции.
Цель исследования: изучить особенности совершенствования
грамматических умений старших школьников школы для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Задачи исследования:
. провести теоретический анализ методической
литературы по совершенствованию грамматического
строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи;
. провести теоретический и экспериментальный анализ
особенностей грамматических умений детей с тяжелыми
нарушениями речи;
. определить пути и способы совершенствования
грамматических умений у старших школьников с
тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования – грамматические умения старших школьников с
тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – особенности совершенствования
грамматических умений старших школьников с тяжелыми нарушениями
речи.
Гипотезой исследования является: особенности развития
грамматических умений у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Методологическая основа исследования. В основу подхода к
исследуемой проблеме положены следующие психологические и
педагогические концепции: об общих закономерностях развития ребёнка
в норме и при системных нарушениях речи (Л.С. Выготский, Р.Е.
Левина).
На теоретическом уровне применялись следующие методы
исследования: анализ психологической и педагогической литературы,
обобщение сведений; на эмпирическом – констатирующий эксперимент,
статистическая обработка данных.
Глава I
Современное состояние изучения особенностей совершенствования
грамматического строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
1.1.Грамматический строй речи детей с задержкой психического
развития.
Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как
парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе
формирования грамматического строя речи осуществляется выделение
(первоначально – на практическом, неосознанном уровне) морфем и
соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На
основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и
синтаксические.
Формирование языковых обобщений происходит на основе
достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности
ребёнка: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру
слов, выделять общее и специфическое в различных формах одного и
того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же
грамматическим значением (парты-столы), умение синтезировать
различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка.
Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок
правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же
закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической
структуры слова и синтаксической структуры предложения.
Исследование грамматического строя речи у детей с задержкой
психического развития (Н.Ю. Борякова, С.В. Зорина, Р.И. Лалаева,
Г.Н. Рахмакова, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, И.А. Симонова,
А.А. Хохлова, Л.В. Яссман) выявило у большого количества старших
дошкольников и школьников младших классов значительное недоразвитие
словоизменения, словообразования, синтаксической структуры
предложения.
Исследования Боряковой Н.Ю., Зориной С.В., Мальцевой Е.В.,
Рахмаковой Г.Н., Хохловой А.А. показали, что у детей с задержкой
психического развития младшего школьного возраста отмечаются
нарушения словоизменения как существительных, так и глаголов.
Обнаруживаются трудности при усвоении предложно-падежных
конструкций, категорий рода и числа существительных.
Система словоизменения глагола, как указывают авторы,
сформирована лучше, что связано с большим обьёмом и сложностью
парадигмы существительных. Допущенные ошибки проявляются, главным
образом в недостаточно точном употреблении глаголов /дети катаются –
дети едут, мальчик собирает – мальчик убирает/, в нарушении
дифференциации глаголов единственного и множественного числа, в
нарушении чередования в основе глагола /мальчик бежит – дети бежат;
дети бегут – мальчик бегит/.
При согласовании прилагательного с существительным старшие
дошкольники с задержкой психического развития пользуются формами как
единственного так и множественного числа, однако часто допускают их
смешение. Это обусловлено тем , что каждая из этих форм не
связывается в достаточной степени с морфологическими признаками
имени существительного.
Лалаева Р.И. указывает, что в связи с недоразвитием
познавательной деятельности в том числе и процессов анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, у детей с задержкой психического
развития обнаруживаются и особенности процессов словообразования.
Исследования словообразования (Зорина С.В, Мальцева Е.В., Слепович
Е.С., Соботович Е.Ф. Хохлова А.А. и другие) показывают, что у этой
категории детей процесс словообразования задерживается, затягивается
во времени и имеет качественное своеобразие. Учёные выделяют
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
