Лексика
, to ( buy.
Учитель: Again.
Класс: To ( buy, to ( buy.
Учитель: Once more
Класс: To ( buy, to ( buy.
Учитель: A., please.
A.: To ( buy, to ( buy. И. т. д.
6) Употребление слова в контексте (микроситуации). Цель этого этапа
работы заключается в установлении морфологических и синтаксических связей
слова в пределах ограниченных задачами данного цикла. В этот период у
учащихся вырабатываются умения и навыки сочетать слово с другими словами и
употреблять его в правильной форме. Работу следует организовать таким
образом, чтобы дать возможность каждому учащемуся употребить слово
несколько раз в определенных ситуациях.
Наиболее удобным в этом отношении является упражнение, основанное на
использовании образца. Образцом можно сделать любое конкретное предложение
или группу предложений (построенных по изученной ранее модели), в которых
возможна замена компонентов, причем заменять можно любой компонент, кроме
новой лексической единицы [3, с.90]. Например, тренировка в употреблении
глагола to buy может быть проведена следующим образом:
T.: to buy. The Past Indefinite is bought. Say, “bought”. (класс
повторяет)
(На фланелеграфе: Father, Pete, skates, yard).
Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn to
skate in the yard. Will you translate what I said, D.?
D.: Папа купил Пете новые коньки. Теперь Петя будет учиться кататься во
дворе.
T.: That’s right. Now say after me: Yesterday Father bought Pete new
skates. (класс повторяет)
T.: Yesterday Father bought Pete new skates. Now Pete is going to learn
to skate in the yard. (класс повторяет)
T.: Once again. (класс повторяет)
T.: Quicker. (класс повторяет)
T.: A., will you repeat it? Now look at the flannel board and say who
else bought what, whom, who is going to do what and where.
(На фланелеграфе: Father, Mike, skates, yard).
(На фланелеграфе: Brother, Nick, skis, park).
T.: F., come to the front, please. (классу): Ask him the questions
about these people. (На фланелеграфе: Mother, Ann, skates.)
(На фланелеграфе: Nick, sister, skis.) (класс задает соответствующие
вопросы).
T.: Good. Thank you, F. Go to your desk. Did your father buy new skates
yesterday too,G.?
F.: No, he didn’t.
T.: D., what do people buy at this shop? ()
D.: People buy bread at this shop.
T.: What do we buy at a flower shop, A.?
A.: We buy flowers.
Подробное описание этапов работы над словом может создать впечатление,
что работа эта занимает много времени. В среднем, для работы над словом на
слуховой основе требуется 2 – 3 минуты, в зависимости от типа слова. Исходя
из этих расчетов, нецелесообразно вводить более 9—10 слов на одном уроке,
так как помимо работы над лексикой на уроке решаются и другие задачи.
Упражнение на подстановку, приведенное выше, было бы неправильно
считать механическим, так как в данном случае элемент сознательности
гарантируется градацией трудностей и переводом образца на родной язык, а
творческий элемент в работе учащихся проявляется в том, что учащиеся
употребляют новое слово в составляемых ими самими предложениях.
Самостоятельность в конструировании этих предложений, несмотря на то, что
они строятся по образцу, не подлежит сомнению, ибо с их помощью учащиеся в
речевой форме отражают меняющуюся ситуацию, Упражнения на подстановку можно
проводить и без использования наглядности, например:
Учитель: Father bought Pete new skates yesterday.
Учащиеся воспроизводят предложение.
Учитель: Say it about brother, Nick and skis.
Учащиеся: Brother bought Nick new skis.
Однако в этом случае творческий элемент в работе снижается.
Предложения-образцы можно использовать не только для подстановок, и для,
трансформаций, оппозиций и других преобразований.
1.2 Работа на графической основе
Упражнения на графической основе готовят учащихся к употреблению
слова в письменной речи (чтение, письмо). Они подкрепляют звуковой образ
слова. Кроме того, эти упражнения расширяют диапазон сочетаемости слова и
тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его
активность.
1) Запись слова. Цель этого этапа состоит в том, чтобы показать
графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность
самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике.
Целесообразно записывать слова не по отдельности, а сразу блоком в
конце урока. Это способствует экономию времени и активизации процессов
памяти. Наконец запись с таким запаздыванием представляет дополнительные
возможности реализовать принцип устного опережения.
Пример записи слов на уроке:
Учитель: Now, let me see if you remember the words we’ve learnt today. Who
will tell me?
1-й ученик: A shop.
2-й ученик: to buy.
Учитель: That’s right. And who remembers the Past Indefinite of the word to
buy?
3-й ученик: Bought.
По мере называния слов учитель записывает их на доске. Если учащиеся забыли
какое-либо слово, учитель демонстрирует соответствующую картинку.
Учитель: Good, now let’s read the words.
Класс читает слова вслед за учителем.
Учитель: Ivanov, will you read the word?
Иванов читает.
Учитель: That’s right. Now, take your vocabularies and put down the
words.
В процессе обучения иностранному языку необходимо уделять серьезное
внимание учебному словарю школьника, рассматривая его как полезное пособие
для изучения, закрепления и повторения лексики, для накопления речевых
образцов. Ученики ведут личный словарь на протяжении всего школьного курса
изучения языка.
Наиболее удобной и оптимальной формой, по мнению ряда учителей [4, с.
24], оказался поурочный словарь. При этом в первый год обучения учащиеся на
уроке записывали новые ЛЕ в специальной тетради в трех графах: слово,
транскрипция, перевод. На втором году обучения по мере приобретения навыка
в классе ведение словаря стало самостоятельной домашней работой. На
среднем и старшем этапах форма словаря изменилась. За основу была взята
форма так называемого «гнезда слова» по образцу словаря учебника, но с
добавлением синонимов и антонимов из ранее усвоенных ЛЕ, различных
устойчивых словосочетаний, оборотов речи, пословиц и поговорок. Например:
|I |II |III |IY |Y |
|to learn, v |учиться |to study |to learn well|Live and |
| |узнавать |(synonym) |/ badly |learn |
|learning, n |учение | | | |
|learner, n |ученик | | | |
|learned, a |ученый | | | |
Последние три графы заполнялись постепенно под руководством учителя.
Здесь накапливались оптимально отобранные лексические средства речевой
деятельности, обогащающие устную речь учащихся.
Однако существуют и другие формы организации словаря [18, c.6]:
. по значению: тетрадь делится на большое число секций - слова, для
описания чувств, мест, движений и т.д. таким образом, можно
составить целые списки слов, связанные по значению;
. различные типы диаграмм: слова можно объединить под общим
названием или обобщающим словом в единую диаграмму:
FURNITURE
Living room bedroom
kitchen
Sofa bookcase ... lamp wardrobe ...
stool table
Данную диаграмму можно расширять по мере накопления новой лексики.
. В соответствии с частью речи: разные части речи можно записывать
разными цветами: существительные – красным, прилагательные – синим
и т.д.
. Синонимы и антонимы: если синоним или антоним уже знакомого слова,
их следует записать вместе с некоторыми комментариями.
Urban ( rural stop = cease (more formal)
2) Упражнения в чтении. На этом этапе работы в качестве материала
используются упражнения учебника, такие, как Прочитайте хором за учителем.
Заполните пропуски словами, подходящими по смыслу; и др. Здесь уже работа
ведется не только с данным словом, а со всей группой слов изученных на
уроке. Выполнение этих упражнений расширяет диапазон связей слова.
1) Упражнения в письме даются учащимся на дом. Материалом для них служат
также соответствующие упражнения параграфа учебника. К ним следует
добавить задания на написание вновь изученных слов и на составление
предложений или ситуаций с ними. На последующих уроках желательно
проводить диктанты.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
. Презентация лексики – это сложный процесс, состоящий из нескольких
этапов, каждый из которых одинаково важен для последующей работы над
лексикой.
. На этапе презентации необходимо использовать разнообразные виды работы
над словом: на слуховой и графической основе; изолированно и в контексте;
индивидуально, фронтально и коллективно.
. Важную роль для последующей работы над лексикой имеет запись слова в
словарь. Слова целесообразно водить и записывать тематически, что
способствует активизации процессов памяти.
ГЛАВА II:
Основные способы семантизации
Семантизация, как уже говорилось выше (см. Гл. I, стр.12), является
частью презентации. Под семантизацией понимается раскрытие значения слова.
Существует два ос
| |  скачать работу |
Лексика |
