Лексика
новных вида семантизации – беспереводные и переводные
способы семантизации – каждый из которых имеет свои особенности,
достоинства и недостатки.
Выбор способа семантизации определяется качественной характеристикой
слова, принадлежностью слова к активному или пассивному минимуму, ступенью
обучения и уровнем знаний учащихся и местом проведения.
2.1 Беспереводные способы семантизации
Наглядные способы
Визуальный способ
Широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами
предметы. Этот способ применяется для раскрытия значения слов,
обозначающих реальные предметы, например, еда или мебель, или названия
профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы
движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие
учеников. Например, ряд картинок, изображающих различные виды спорта служит
для объяснения таких терминов, как skiing, sailing, climbing и т.д. С
помощью этих карточек можно организовать управляемый учителем рабочий
диалог:
Have you ever been (skiing)?
Yes, I went to Italy last year.
No, I haven’t. Have you?
Do you enjoy it? Etc.
Etc.
При презентации слов можно воспользоваться следующим методом [19, с.57]:
. Учитель объясняет учащимся , что они должны нарисовать картинку,
отображающую новые слова. Учащиеся должны работать самостоятельно.
. Учитель называет первое слово, объясняя его значение по-английски или
переводя его. Они рисуют его на картинке. Затем учитель называет второе
слово. Учащиеся продолжают рисовать, изображая второе слово.Таким
образом, они изображают все слова на одном рисунке.
. Учитель медленно повторяет все слова и просит учащихся подписать части
картинки.
. Учитель просит учащихся сравнить свои рисунки.
Кувшинов В.И., подчеркивая важность использования использования
цветных слайдов на начальном этапе при презентации лексики, предлагает
следующую форму работы со словами : a tree, an apple-tree, a garden, a
forest [4, с. 22]. На большом экране школьники видят изображение дерева,
елки, леса, а также яблони в саду в различные времена года. (в цвету
весной; летом с яблоками на ветках, с ярко-зелеными листьями; осенью с
поблекшей листвой и запорошенную снегом зимой). Наглядность того, что
изображено на слайдах, как правило, не требует затрат времени на
семантизацию лексики.
После аудирования и воспроизведения за учителем хором и индивидуально
слов a tree, an apple-tree, a garden, a fir-tree, many trees, a forest
учащиеся тренируются в употреблении новых слов вначале в сочетаниях с ранее
усвоенной лексикой. Предлагается, например, назвать все словосочетания со
словом tree.
Ребята называют: green tree; a big, green tree; a big, nice green
apple-tree; a little, green tree; a nice, little fir-tree и т. д.
После этого тренировка продолжается в форме диалога по известным
речевым образцам:
Т.: What do you see in the picture, children?
P1: I see a little green tree.
Т.: Is it an apple-tree?
Р2: No, it isn’t. It’s a fir-tree.
Т.: What tree do you see now, in this picture?
Р3: I see an apple-tree.
Т.: Do you like the apple-tree?
Р4: Yes, I do. I like this nice, big apple-tree.
Т.: Where is the apple-tree
Р5: It is in the garden. И т. д.
Таким образом, любая новая ЛЕ, являясь ключевым словом в упражнении
коммуникативного характера, многократно повторяется в конкретной ситуации,
изображенной на слайде.
Еще один пример со словом a trip, являющимся ключевым в ситуации
общения по теме «Поездка, путешествие» (средний этап). После ознакомления с
этим словом ученики с помощью сюжетных слайдов повторяют известные им
названия средств передвижения и знакомятся с новыми ЛЕ по данной теме, что
отвечает познавательным интересам подростков: a boy on a bicycle, a
trolley-bus in the street, a blue car in front of a house, a beautiful sea
liner in the port, an air liner in flight, a train at the station и т. д.
После этого школьники употребляют новое слово в атрибутивно-именных
сочетаниях, отвечая на вопрос учителя: What kind of trips do you know?
Ребята называли: a bicycle trip, a car trip, a bus trip, a boat trip, a sea
trip, a Sunday trip, a business trip и т. д. Могут быть и такие ответы: a
short bicycle trip, a long trip in a car, a holiday bus trip to ..., a
wonderful boat trip on the lake, a summer trip to the south и т. д.
Затем тренировка проводится в виде диалога по цепочке. В вопросах и
ответах учащиеся используют глагольно-именные сочетания, с которыми были
ознакомлены: to make a ... trip to ..., to go on a ... trip to ..., to plan
a trip to... .
P1: Do you like to go on trips?
P2: Yes, I like trips very much. Where did you go on your last trip?
P3: I went to the country. Where did you go on your last trip?
P4: I went on a bus trip to Suzdal. Did you go on a trip to Suzdal
last ...?
P5: No, I didn’t, but I’d like to go there.
P6: I like bicycle trips in the park. Who did you go on the trip
with?
P7: I went with ... .
На этом этапе решается речевая задача определенной коммуникативной
направленности. После этого школьники готовят небольшие сообщения по теме
«My Summer Trip». Например:
P1: Last summer our family went on a boat trip on the Moskva river.
It was a short but interesting trip. We saw the Kremlin and other sights of
our capital from the river.
P2: Last July my school friends and I went on a long bus trip to
Yasnaya Polyana, where the great Russian writer Lev Tolstoy lived and
worked. We spent the whole day there. It was a wonderful trip. I enjoyed it
very much.
Проделанная тренировочная работа подготовила учащихся к выполнению
учебных заданий в чтении и устной речи. Пополнив запас активного словаря
новой лексикой, ученики успешно справились с устным и письменным домашним
заданием по теме «A Trip».
T.: Prepare/speak on the topic “A Trip I Made Last Summer”, using the
following phrases and word combinations:
to go on a ... trip to ...;
to plan a ... trip to...;
I’d like to go on a trip to ... (a short/long car/bus trip to..., a
boat trip on the river/lake, a wonderful sea trip from ... to..., a four
weeks trip to ... the camp);
to see the sights of...;
to visit historical places in...;
to stop in different places on the way to...;
to lie in the sun in good weather;
to go swimming in the river/lake/sea;
to make new friends during the trip;
the trip lasted ... days/weeks/months;
to spend a few days/hours in...;
to come back home by bus/train/ plane;
to have a good/wonderful time in/at ....
Мимика и жесты
Данный способ семантизации используется как дополнительный для
раскрытия значения. Например, для объяснения значения слов “to smile”, “to
sleep”, “to cry” учитель может использовать мимику и жесты.
Вербальные способы
Использование иллюстрирующих ситуаций (устных или письменных)
Применяются для объяснения более абстрактных понятий. При объяснении
учитель может предложить несколько ситуаций для того, чтобы учащиеся точно
поняли значение понятия. Например, для раскрытия значения словосочетания “I
don’t mind” используется следующая ситуация [14, с.25]:
Ali likes “Dallas” and “Upstairs, Downstairs” equally.
Unfortunately, they are both on television at the same time. It doesn’t
matter to him, which programme he watches. How does he answer this
question?
T.: Do you want to watch “Dallas” or “Upstairs, Downstairs”?
Ali: I ... .
Учитель может задать дополнительные вопросы для контроля понимания:
“Does he like to watch one programme more than another?”
Учитель поощряет учеников в использовании словосочетаний при ответе на
вопрос: “Do you want tea or coffee?” Возможные ответы: “Tea, please”,
“Coffee, please” или “I don’t mind”.
Как показывает практика, учителя используют ситуации для обучения
устной речи и, в известной мере, для овладения словарем, однако часто при
этом используется одна и та же или несколько постоянно повторяющихся
ситуаций, в результате чего происходит «срастание» слова и ситуации. В
связи с этим возникает вопрос о поиске приемов, которые были бы направлены
на облегчение применения лексических единиц (ЛЕ) в речи. Поскольку речь
ситуативна, то можно использовать ситуации с самого начала работы над
словом. При этом Ростовцева В.М. дает следующее определение: ситуация
понимается как совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых
ученику, необходимых и достаточных для того, чтобы он правильно осуществил
речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей (А. А.
Леонтьев) [10, с.35]. Вопрос об использовании ситуаций при презентации
лексики в методической литературе пока еще широко не освещался. В практике
обучения они создаются преимущественно с помощью иллюстративной и
предметной наглядности. Однако такой прием не всегда готовит к
использованию ЛЕ в речи. Показ картинки или предмета при презентации
преследует главным образом одн
| |  скачать работу |
Лексика |
