Лексика
к слову ...?». Новое слово “sour” легко проиллюстрировать словом
“sweet”. Необходимо указать те контексты, в которых эти противопоставления
верны, например, sugar is sweet and lemons are sour, but the opposite of
sweet wine isn’t sour wine, and the opposite of sweet tea isn’t sour tea
Шкалы
Знание сходных или противоположных понятий, выражающих степень,
позволяет легко ввести другие понятия. Например, если ученики знают слова
“hot” и “cold”, используя школьный термометр легко ввести слова “warm”,
“cool” и позднее “freezing”, “boiling”. Сначала учеников можно попросить
нанести знакомые прилагательные на шкалу, а затем добавить новые. Данная
работа может проводиться как индивидуально, так и в группах. Учитель может
сам объяснить значения слов или попросить учащихся найти значения с словаре
[17, с.54]
Freezing cold chilly warm hot boiling
Подобная работа возможна и с наречиями, обозначающими частоту [17,
с.75]:
never
hardly ever
I occasionally go to the cinema on Sundays.
sometimes
often
always
Можно предложить ученикам исправить перепутанный вариант и расставить
слова в нужном порядке.
Примеры составляющих
Для того чтобы объяснить обобщающие понятия, такие как “furniture”,
“vegetables”, “meat”, “transport”, перечисляются входящие в них понятия,
например, table, chair, bed and sofa are all furniture. Объяснение может
сопровождаться демонстрацией предметов.
2.2 Переводные способы семантизации
Данные способы могут использоваться в классе и являются наиболее
экономными и иногда более эффективными. Они могут использоваться для
объяснения понятий, не входящих в активный словарь и не требующих
запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при
объяснении так называемых ложных друзей переводчика.
Существует два переводных способа:
. перевод самого понятия с иностранного на родной язык;
. перевод толкования понятия.
Учитель не должен злоупотреблять использованием перевода при раскрытии
значений новых слов. Это снижает интерес и мотивацию учеников. Теряется
чувство радости от изучения иностранного языка. Однако не следует полностью
забывать о применении перевода и использовать его в разумных пределах.
2.3 Использование наглядности при презентации и закреплении лексики
Использование лексических карточек
Для первичного закрепления лексики может быть использован следующий
прием работы (разработан Ткач Н.Л.[12, с.29]): в клеточки прямоугольника
вписаны слова; как правило, рядом с ними помещены соответствующие картинки.
В четвертой клеточке сделан кармашек, в который вложен лист бумаги,
закрывающий написанное слово.
Вот пример такого прямоугольника:
|pen |pencil |
|copy-book |(bag) |
Он используется для фронтальной работы. Данный прямоугольник
помещается на доску и ребятам предлагается назвать слово, которое можно
поместить в четвертую клетку. На первых порах школьникам, возможно, помогут
наводящие вопросы.
В дальнейшем бывает достаточно установки учителя, которая меняется в
зависимости от лексического содержания прямоугольника.
Этот прием используется (на начальном и среднем этапах обучения) для
закрепления лексики, контроля ее усвоения. При этом формы деятельности
могут быть различными: индивидуальная (прямоугольники используются для
самоконтроля), парная (контроль усвоения лексики осуществляется в режиме
P1( P2), групповая (в группах работают ученики с различным уровнем
успеваемости, сильный учащийся исполняет роль консультанта) и фронтальная.
Еще один пример:
|good |bad |
|white |(black)|
|fine |nice |
|small |(little|
| |) |
Учитель просит учеников угадать слово в четвертой клетке и сравнить
слова в первой и второй клетке. Она спрашивает, как такие слова называются
в русском языке. Учитель просит подобрать слова-синонимы (антонимы) к
английским словам white, small.
Когда учащиеся овладевают достаточным запасом лексики, на основе
угаданного слова они составляют небольшие высказывания. Например, ребята
угадали слово winter в прямоугольнике:
|coat |cold |
|snow |(winter|
| |) |
Т.: Tell us something about winter.
Р1: Winter is a season.
P2: Winter is a season when it is cold.
Рз: It is snow everywhere.
Р4: We like to skate and ski in winter. И т. д.
Данный прием может применяться на различных этапах урока. В начале
урока он служит хорошей опорой для проведения лексической зарядки. Можно
использовать этот прием работы для создания игровой ситуации: «Догадайтесь,
какое слово написано в четвертой клетке прямоугольника, и вы узнаете, о чем
мы будем говорить сегодня на уроке». Можно предложить несколько
прямоугольников, в которых нужно выбрать те слова, которые соответствуют
теме урока.
Данный прием работы играет свою положительную роль в повышении уровня
усвоения лексики учащимися. Дети воспринимают его как игру. В игре же они
легко и прочно усваивают необходимые знания.
Составление диаграмм (Word Field Diagrams) [15, с.103]
Для работы необходимы словари. Ученики выполняют задание по парами
или в небольших группах. Сначала диаграмма заполняется в тетради, затем на
доске. На доске записывается правильный вариант выработанный совместно.
Учитель исправляет фонетические ошибки и подчеркивает в каком контексте
могут использоваться данные слова.
Учеников можно попросить описать волосы ученика, не называя его (This
person has long, wavy, dark hair). Группа должна угадать ученика. Можно
также использовать фотографии известных людей.
Task (см. Приложение 1): The following adjectives can all describe
hair. Fill in the circles and box and notice the progressions (e.g. longer
– shorter).
Frizzy, black, brown, auburn, dark brown, long, blond, shoulder-
length, curly, mousy, red, light brown, wavy, cropped, ginger, jet-black,
mid-brown.
Наглядность и текст (Visual+text)[20, с.106]
Предложите ученикам данный текст и картинку (см. приложение 2).
Объясните задание: они должны сравнить картинку и текст и понять значения
выделенных слов. Выполните первый пример вместе с детьми.
Остальные задания выполняются в маленьких группах.
Шкалы (Scales and Clines) [15, с.100]
Нарисуйте подобный график на доске (см. Приложение 3) и напишите три
слова. Раздайте ученикам карточки со словами из списка:
Awful, dreadful, not particularly good, so-so, brilliant, mildly
amusing, a bit boring, quite good, pretty good, superb, quite funny,
fabulous, great.
Попросите каждого ученика найти данное слово в словаре и определить
его место на шкале. В ходе обсуждения в группах необходимо выработать
единый вариант. Правильный вариант записывается в тетради и отражается на
доске.
Применение карточек [13, с.36]
Для презентации лексики можно использовать специальные карточки (см.
Приложение 4). На одной стороне – иллюстрация вводимого слова; на другой
написано само слово и его транскрипция. Каждому учащемуся следует выдать по
одной карточке. (Если число слов меньше, чем количество учащихся,
необходимо разделить класс на несколько групп и размножить карточки).
Проверьте, может ли каждый ученик правильно произнести написанное на
карточке слово.
Затем каждый учащийся произносит свое слово по цепочке.
Далее работа идет в группах. Каждый учащийся держит свою карточку,
так чтобы остальным не были видны написанное слово и транскрипция. Учащиеся
пытаются вспомнить название каждой картинки. Если им это не удается, они
могут попросить о помощи тех, кто держит карточку, используя фразу: “What’s
this called in English?” Ученики не могут сесть пока не выучат все слова.
Применение юмористических картинок при презентации лексики
Для презентации лексики может быть использован следующий прием
(разработан Кривобоковой И.Я. и Лотаревой Т.В.[2,53]): применяются две
карточки. На первой – рисунок (на обратной стороне крупным шрифтом написаны
глаголы или выражение, в употребление которых тренируются учащиеся). На
второй карточке в указанной ниже последовательности даны:
1) предложение, содержащее новое слово в знакомом для учащихся
контексте;
2) дополнительное предложение, содержащее новую для многих
учащихся информацию (предложения подбираются и составляются с учетом
разнообразных интересов детей конкретной возрастной группы);
3) диалог по сюжету рисунка на первой карточке (желательно, чтобы
он отражал в юмористической форме эпизоды из школьной жизни или содержание
знакомых детям книг, фильмов, мультфильмов и т. д.);
4) дополнительный диалог, дающий возможность еще раз использовать
тренируемое слово в новой ситуации (вне связи с картинкой).
Продумывая серию карточек для введения лексики, а также
тренировки учащихся в ее употреблении, необходимо придерживаться следующих
требований:
1. Рисунки должны обеспечивать однозначность восприятия, быть
лаконичными и экспрессивными (желательно черно-белое изображение), их
содержание должно вызывать у ребят прочные ассоциации с жизнью, бытом,
учебой, отдыхом и т. п.
2. Предложения должны быть построены по возможности н
| |  скачать работу |
Лексика |
