Лидерство
асса. Если же староста не будет являться одновременно и
«неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у
учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой
результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что
возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень
важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером
класса.
Как раз для этого кусочка моей темы я провела опрос среди учителей
нашего класса, которые проработали в нашем классе не один год, и могут
составить мнение о каждом ученике и, основываясь на их определении лидера
выбрать его среди учеников. Оказалось, что учителя нашей школы с точностью
определили одного из «неформальных» лидеров.
Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться ещё и
по следующим критериям:
. По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу
поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной
программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и
исполнителем.
. По стилю руководства: а) авторитарный, б) демократический, в) совмещающий
в себе элементы того и другого стиля.
. По характеру деятельности: а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий
свои качества лидера, б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера
лишь в определённых, специфических ситуациях.
Говоря о такой типологии как стиль руководства, необходимо сказать, что
этот тип лидерства может быть отнесён только к «формальным» лидерам. Так
как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой
лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или
же просто силой способной подчинять себе других. В теории Карделла такие
лидеры упоминались, как потерянные.
(Об эмоциональном и инструментальном типе лидерства я упоминала в самом
начале)
3.2.Общество сверстников. Его значение для подростка.
Так как лидер в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором
он находится, то важно узнать какое значение для юноши или подростка имеет
общество сверстников. Общество сверстников - это, во-первых, важный канал
информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи,
которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые, во-вторых, это
вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности
вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия,
умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права, соотносить личные интересы с общественными. В–третьих, это вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от
взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального
благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь
равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти
факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется
огромным авторитетом и влиянием.
Так как «неформальные» лидеры выявляются в процессе межличностных
взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся
группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является
тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах
становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским
способностям в школе. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение
30 неформальных лидеров (имеющих самый высокий статус на своих улицах) в
тех классах, где они учатся. Выяснилось, что в 9-х классах ощутимо
просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический
статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном классном
коллективе.
3.3.Зависимость направленности группы от характера личности лидера.
Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый
процесс. Ведь сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. Как мы
уже знаем, статус определённого человека можно изменить. В ходе
межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус
каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту
группу.
Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимости от
направленности они могут быть как дополнением организованных коллективов,
так и их антиподом. По характеру социальной направленности спонтанные
группы (компании) можно классифицировать на просоциальные (социально
положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных
проблем, и антисоциальные (социально отрицательные).
Просоциальные компании, способствующие развитию у своих членов
положительных социально-нравственных качеств, отличаются широтой диапазона
совместной деятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным
уровнем личных взаимоотношений. Члены такой компании не только совместно
развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы,
сообща ищут решения жизненных проблем.
Асоциальные компании формируются главным образом на базе совместных
развлечений. Межличностные контакты в такой компании, будучи эмоционально
значимыми, ограничены по содержанию и потому остаются поверхностными.
Качество совместного времяпрепровождения может быть разным, но часто
невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые из них
перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки — к пьянству, от
веселого озорства — к хулиганству).
Антисоциальные компании также связаны с развлечением и общением, но в
основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу: пьянство,
хулиганство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило,
групповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных
компаний, лидерами которых становятся так называемые трудные подростки или
взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности
перерождается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую
гиперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелание
сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете
более общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев
наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создаётся в основном
за счёт характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет
лидер на группу, чем группа на лидера.
Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих
факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы.
Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение
личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его
нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е.
склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять
свое мнение в угоду большинству.
Итак, рассмотрев лидерство с теоретической точки зрения, мы подошли к
её практической части.
4.Исследование личностных особенностей лидеров 10 «б» класса.
4.1.Социометрия.
В своём исследовании я не ставила себе задачу рассмотреть «формальных»
лидеров, т.к. они в основном назначаются учителями и авторитетны только в
тех ситуациях, где целью является само обучение, поэтому они должны
обладать свойствами необходимыми для организации и руководства класса. Я же
хочу узнать, по каким личностным чертам схожи лидеры, которые получили свой
статус в процессе межличностных взаимоотношений. Для этого я с помощью
социометрии, методом разработанным Дж. Морено, определила лидера нашего
класса. Вообще социометрический тест предназначен для диагностики
эмоциональных симпатий между членами группы и решения следующих задач:
А) Измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;
Б) Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам
симпатии-антипатии (лидеры, звёзды, отвергнутые)
Бланк ответов:
| |Ф.И.О. |Близкий друг |Товар|Вместе |Только |Не хочу |
| | | |ищ |учиться |здороватьс|здороват|
| | | | | |я |ься |
| |Аверина | | | | | |
| |Алымова | | | | | |
| |Андреев | | | | | |
| |Антоньев | | | | | |
| |Бирюкова | | | | | |
| |Бирюля | | | | | |
| |Бовичева | | | | | |
|8 |Болбат | | | | | |
| |Васильева | | | | | |
В тесте участвовало 33 человека. Численность класса составляет 37
человек.
Из полученной диаграммы видно, что в нашем классе выделяется два лидера
№12 и №32. Важно отметить, что №12- это девочка, а №32- мальчик. Для того,
чтобы узнать как они различаются обратимся к дифференциальной психологии.
4.2.Теория черт личности.
У истоков отечественной дифференциальной психологии стояли
прославленные физиологи И.
| |  скачать работу |
Лидерство |
